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视频课题：《道德与法治》统编版八年级下册第三 课《3.2依法行使权利》东莞
教学设计、课堂实录及教案：《道德与法治》统编版八年级下册第三 课《3.2依法行使权利》东莞
《 道德与法治 》（统编版） 八年级 下 册第 三 课
《3.2依法行使权利》教学设计
一、教材分析
1.内容依据
本课所依据的课程标准相应部分有“成长中的我”中的“心中有法”、“我与他人与集体”中的“权利与义务”、“我与国家与社会”中的“法律与秩序”。具体对应的内容标准分别是“掌握获得法律帮助和维护合法权益的方式和途径，提高运用法律的能力”、“了解宪法对公民基本权利和义务的规定，懂得正确行使权利、自觉履行义务”、“了解建立、健全监督和制约机制是法律有效实施和司法公正的保障，增强公民意识，学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。
本课所依据的《青少年法治教育大纲》的相应部分是“青少年法治教育的内容”中的初中阶段的教学内容与要求，具体对应的内容与要求是：“认知国家尊重和保障人权的意义，加深对公民基本权利和义务的认识”；“初步理解程序正义在实现法治中的作用，建立依法处理纠纷，理性维护权利的意识。”
2.逻辑解构
八年级下册围绕公民与国家的关系这一生活主题，以宪法精神为主线，通过全面介绍宪法主要内容，开展公民意识教育与国家意识教育，引领学生崇尚法治精神，增强法治意识。本单元依据宪法，立足学生生活，是对第一单元中“宪法是公民权利的保障书”这一知识点的具体阐述。本节课在了解公民权利的基础上进一步明确行使权利的界限、方式和程序，增强权利意识，依法行使权利。本框题由“行使权利有界限”和“维护权利守程序”两目组成，介绍了维护权利的方式和程序，阐述了行使权利的边界——不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利，强调了公民权利既受法律保障，也受法律约束，必须依法行使权利，懂得通过正确途径和方式维护自身权益，引导学生树立程序思维和法治意识，依法行使权利。
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二、学情分析
随着初中学生社会生活的领域不断扩展和行为能力的增强，他们必将深入参与社会与国家生活，并作为公民面对和处理自己与国家的关系。现实中，初中学生法治意识仍然存在短板，法律意识、观念比较淡薄。通过前面的学习，学生虽然对宪法和法律有了初步的认识，知道了一些公民基本权利，但是由于知识储备和阅历不足，在如何依法行使权利，如何依法维权方面知之不多,甚至存在一些误区。比如行使权利毫无边界意识，忽视其他人的合法权益；当权利受到侵犯时，没有维权意识，不知道如何维权，甚至认为以暴制暴也是合法维权方式；对自己的权利不够珍惜，认为行不行使是自己的事等。因此，澄清对权利的模糊认识，肃清错误观念，引导正确、合法、合理维权非常必要。本节课帮助学生懂得保护自己，加强对法律规则的理解和领悟，不断构建自己的价值观，逐步树立法治理念，引导学生依法参与社会生活，成长为具有社会责任感的公民。
三、目标定位
（一）情感、态度、价值观目标：珍视公民权利，增强权利意识，具有依法行使、依法维权的自觉性和主动性，树立法治观念，增强程序意识。
（二）能力目标：学会依法行使权利，提高参与社会生活的能力；正确对待权益纠纷，学会依照法定程序维护自身权益；能够尊重他人的合法权利，学会自觉规范自身行为。
（三）知识目标：知道行使权利的界限，懂得依法行使权利；了解维护权利的方式，知道如何正确维护权利、维护权利守程序。
四、教学重点、难点
（一）教学重点：懂得依法行使权利 （二）教学难点：学会维护权利守程序
五、资源开发
（一）课前问卷调查一份，发布问卷星；
（二）师生共编情景剧《我的权利我做主》，学生自导自演；（见附件1） （三）利用Xmind制作思维导图；
（四）配套课时练习一份，利用智学网测试；（见附件2） （五）学生课后自主制作思维导图。（见附件3）六、教学过程
（一）导入新课
课前调查：课前学生利用平板在问卷星上完成问卷调查。发放问卷420份，收回412份，有效问卷412份。课前出示调查结果：
图1 图2 图3
对应调查问卷：
1.你认为该如何正确行使权利？（图1）
A.在宪法和法律的范围内 B.依照自己的想法 C.视情况而定 2.生活中你是否有权利被侵犯的经历？（图2）
A.有 B. 没有 C.经常
3.当权利被侵犯，你一般如何维护自己的权利？（图3）
A.忍气吞声 B. 找老师或家长 C.以暴制暴 D.用法律维权 E.视情况而定 4.关于行使和维护权利方面你有哪些困惑？ 学生较集中的困惑：
（1）不知道该如何利用法律维权；
（2）协商是不是解决权利争议的唯一方式？
（3）怎样才能既不必大张旗鼓，又能从根本上解决侵权?
【导入】上节课我们学习了公民的基本权利，大家对自己的权利非常关心。通过调查反馈，发现87%的同学认为应在宪法和法律范内行使权利，超过60%的同学认为自己的权利有受到侵犯，我们到底应该如何行使权利，当权利受到侵害时该如何维权？这是我们很多同学的困惑，今天我们就一起带着这样的疑问来学习。
【设计意图】承接上节课内容，呈现课前问卷调查数据，以学生的真实困惑和认识误区导入新课，采用问题导学方式，引起学生兴趣。
（二）新课学习 Part1：明界限
1.欣赏情景剧： 《我的权利我做主》1-4幕
第一幕：电话催款； 第二幕：电话再催款； 第三幕：大闹办公室； 第四幕：大闹法院……
（师生共编情景剧，学生课前自导自演情景剧，课堂分享体验）
2.小组交流讨论：
（1）两位老板的行为是否有错？是否违法？
（2）A老板作为受害者，维护自己的合法权益也违法吗？
【设计意图】通过排演情景剧体验侵权、维权，探讨行使权利的界限，分小组讨论，充分交流观点。第一个问题承接八年级上册知识违法行为分类，温故知新；第二问探讨行使权利不能任性，不是无拘无束，明确行使权利的界限。
3.探究与分享
利用平板查阅宪法第二章《公民的基本权利和义务》36-39、41、51条，我国宪法对公民行使权利有哪些限制性规定？从这些规定中你发现了什么？
（教师课前利用Wischool学创平台推送宪法原文给每个学生。学生利用平板查阅宪法原文，探讨、交流。）
教师根据学生回答，逐步板书如下图：
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【设计意图】宪法意识和宪法教育结合宪法原文教育更显严肃性和权威性，从而更好理解维权的边界，树立法律意识和边界意识。教师板书设计，呈现思维过程，帮助学生形象理解界限，同时帮助学生总结。
4.名言赏析
我可以挥动拳头，但是绝不能碰到另一个人的鼻子。 ——霍姆斯 人生而自由，却无往不在枷锁中。 ——卢梭《社会契约论》 （学生交流发言） 【教师点拨】
①任何权利都是有范围的。公民行使权利不能超越它本身的界限，不能滥用权利；
②个人的自由和权利不能损害国家的、社会的、集体的、他人的利益； ③每个人合法的自由和权利都应到受到尊重和保护，而所有的权利行驶都需要合乎法律。
【设计意图】通过两句名言赏析，小组交流理解名言意思，重点理解“枷锁”，再次明确行使权利的界限，加深学生对界限的认识。落实中学生核心素养中“人文底蕴”、“人文积淀”、“人文情怀”。
Part2：守程序
（针对刚才的情景剧，小组继续交流讨论）
（3）如果你是A老板，你会选择哪种方式解决？请说明理由。
（小组记录员做好记录，选择小组认为的最佳方案展示，其他小组可以补充、质疑。） 根据学生回答，教师板书：
【设计意图】根据情景剧，层层分析。从指出错误——明确界限——提出解决方案，做到知行合一。最佳方案中对比每种维权方式的优势和不足，交流讨论中生成知识，掌握维权技能。
Part3：再思考 5.你思我辨
诉讼是处理纠纷和应对侵害最正规、最权威的手段。有同学认为，维护权利只要靠诉讼就可以解决所有纠纷。对此，你怎么看？
（结合上学期所学知识，自由思辨。）
【教师点拨】行权有边界，维权要合法。公民行使权利应按照法定程序，按规定的活动方式、步骤和过程进行。遵守正当的程序，有利于公民实际享受权利，有效避免和化解纠纷。每个公民都应该树立按照法定程序办事的意识，通过正确的途径和方式维护自身的权益。
【设计意图】通过维权再判断——“你思我辩”，让学生充分认识诉讼与非诉讼方式各自优势与不足，理解日常生活中协商和调解是常用、有效的方式，澄清学生在“诉讼”、“打官司”方式上的认识误区，更加准确把握依法行使权利、维护权利的意义和价值，突破本课难点。
6.欣赏情景剧《我的权利我做主》最后一幕：两人经过法院调解，消除误解，握手言和，继续友好合作。
教师现场采访A老板：为什么选择法院调解的方式？ （学生观看最后一幕情景剧和现场采访）
【设计意图】再次对话情景剧，引发思考，通过对各种维权方式对比，让学生在交流、补充、质疑中把握维护权利的途径和方式，培养学生用合法的方式解决实际问题的意识和能力。理解不同的维权方式各有特点，理性维权。选择合适、有效、理性的方式更有利于社会和谐。
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7.教师推送并展示思维导图，根据思维导图引导学生总结本节课的收获。
【设计意图】教师课前利用Xmind制作思维导图，通过Wischool学创平台推送思维导图到学生平板，引导学生总结本课知识，搭建知识框架，课后自己制作思维导图。
【教师总结升华】纠纷的解决，问题的处理，需要我们用理性、客观、公正的态度去面对。
多一份沟通，少一份误解；多一份理解，少一份争执；多一份守法，少一份违法；多一份尊法，少一份无理，让我们一起学法、尊法、守法，依法行使权利，依法维护权利。
【设计意图】教师通过具有感染力和总结性的语言总结升华主题，达到情感共鸣，结束本课。
（三）课堂巩固
1.游戏闯关
利用希沃白板超级分类功能，采用小组PK形式，检测学生掌握四种维权方式各自的特点。一个学生代表到讲台答题，通过Wischool学创平台同屏功能，其余学生用平板答题。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
