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视频标签：闻王昌龄左迁,龙标遥有此寄
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视频课题：部编版初中语文七年级上册第一单元《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》陕西省优课
教学设计、课堂实录及教案：部编版初中语文七年级上册第一单元《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》陕西省优课
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》教学设计
一、教学目标：
1.知识与技能：学习古代诗歌的朗读技巧；
2.过程与方法：熟读成诵，品味诗歌的意境美、词句美； 3.情感态度价值观：激发欣赏诗词的兴趣，理解意境及思想感情。
二、教学重、难点：理解诗歌的意象（“杨花”、“子规”、“明月”等）及感情。
三、学情：以明月寄托情感的方式，对于没有亲身经历及类似情感体验的学生来说不易理解，因此在讲解时应该引导。 四、教学方法：朗读法、探究法 五、教学过程：
（一）从引导学生从诗人“李白”入手，谈谈李白的生平简介及所写诗歌，既对所学知识进行了复习又激发了学生的学习兴趣。
（二）课题解读、介绍背景（幻灯展示）：抓住关键词： “左迁”、“ 龙标”进行解题。同时，让学生了解了诗人王昌龄被贬的原因，明白诗人的清白无辜。 （三）朗读诗歌，通过齐读、个别读、男生读、女生读等不同的诵读方法，让学生在读中划分节奏，注意语速、语调，做到抑扬顿挫。 （四）理解诗歌大意，体会诗的意境，并赏析。
1、首句“杨花落尽子规啼”，可写之景很多，为什么诗人仅写了杨花、子规？ 明确：杨花即柳絮，寓意为“漂泊不定”，暗示好友的行踪和命运像杨花一样漂白不定；“子规”即杜鹃，其啼声酷似“不如归去”，关心跋山涉水、远走他乡的友人，希望他早日归来。同时，也能看出，所写的季节是暮春时节。 2、第二句“闻道龙标过五溪”，此处的“龙标”和题目中的“龙标”有何不同？“闻”字说明了什么？“过五溪”又说明了什么？
明确：此处的“龙标”指王昌龄。古代常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。 （拓展：例如，王羲之官至右军将军，人称“王右军”；王维曾任尚书右丞，人称“王右丞”）；“闻”是听说的意思，说明友人被贬距离远，自己不能相送，表现了他的无奈；“过五溪”，写出了被贬之地的荒远，道路之艰难。整句表现了作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的深切同情。
3、最后两句 “我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”运用了什么修辞手法？“愁心”又指什么？
明确： “明月”借助想象，将明月人格化，托月寄情，使明月成为诗人的化身，形影相随的送老朋友到贬谪之地。 “愁心”表达了对友人的关心与同情。 主旨：通过对景物的描写，表达作者对友人不幸遭遇的深切同情和关心。 （五）拓展延伸：
1、为什么作者要把“愁心”寄托给“明月”呢？ 2、你发现本诗在写法上有什么特点？
明确：这两题学生可以各抒己见，大胆发表观点。
1.（1）月亮的形状——团圆；（2）夜静月明，容易遐想；（3）两人距离远，只有托之明月；（4）明月皎洁，象征友情的纯洁。
2.（1）视觉与听觉相结合：杨花、明月是视觉描写；子规啼是听觉描写。（2）动静结合：杨花落、子规啼是动景，明月是静景，动静结合。（3）虚实结合：杨花、子规、明月是实写，“随风直到”是想象之景，是虚写。（4）融情于景，情景交融：杨花寓“飘零”、“子规”寓“归去”、明月寄心。 （六）在理解本诗的基础上，反复朗读，并背诵。
（七）布置作业：本诗融情于景，学完后，你的脑海中一定勾画出了一幅独特的画卷，请你充分、合理的运用想象，把它描绘出来。
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