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视频课题：部编版初中语文七年级上册第四单元阅读思维拓展课“打开—阅读教学中的一点尝试”新疆
教学设计、课堂实录及教案：部编版初中语文七年级上册第四单元阅读思维拓展课“打开—阅读教学中的一点尝试”新疆 - 克拉玛依
阅读思维拓展课“打开—阅读教学中的一点尝试”教学设计
这节课以培养独立思考的意识以及自主解读文本的习惯为目标，尝试打开学生的思路。
首先以《哈利波特》导入，引导孩子谈一谈自己心目中《哈利波特》是一部怎样的书，这部书最具吸引力的是什么。
学生从少年的成长、故事的传奇色彩、情节的吸引力、著作的魔幻色彩、主人公的个人魅力、友情等几方面发表了自己的看法。
接着教师展示网络上搜集的这部作品的相关解读。多媒体展示《哈利波特》解读集锦：
1 哈利·波特的黑暗与光明
2 《哈里波特》与《圣经》—对哈利波特的文化渊源解读 3《哈利波特》系列中的爱情元素 4 解读哈利波特式的成长
5 哈利波特展示的一种青少年与家庭，师长，社会之间的微妙关系 6 对善良、正义、公平和人生真谛渴望的心灵 7 哈利波特思维模式的渊源 8 哈利波特是否名著 9 哈利波特中的道德 10 炽热而又深沉的母爱 11 哈利波特中人性的阴影 12《哈利·波特》的文化解读
13《哈利·波特》中的古代魔幻世界与巫术文化 14《哈利·波特》的反现代化的文化倾向
15《哈利·波特》批判了工业技术和科学发展对自然和人性的破坏 16《哈利·波特》表达的基督教“原罪救赎”的宗教文化信仰
17《哈利·波特》赞颂了历史长河中对邪恶力量勇于抗争的小人物的英雄主义 18从《哈利·波特》的全球传播与全球化的进程看国家政治的“高政治”隐喻及低政治”的神话叙事。
19解读《哈利·波特》现象（摘 要: 解析《哈利·波特》这一系列图书获得巨大成功的营销策略，产品延伸所带来的品牌增值和巨大收益。） 20哈里波特系列的封面故事 21哈利波特咒语大全及解读 22魔法课程 23魔杖介绍 24部门店铺 25神奇生物 26游戏活动 27教授 28学生 29巫师
就此教师及时总结：我们发现解读文学作品不仅可以从刚才我们所关注的内容、思想、情感等角度入手，我们可以放飞自己的思想，从作品的表现形式、文
化内涵着手，甚至可以用你感兴趣的其他学科来解读，比如政治学、经济学、历史学，我们可以就整部作品进行研究，也可以着眼于它的局部：环境、人物塑造甚至作品中出现的物品、细节。
接着要求学生自由阅读，全心投入，阅读方法不拘，将激发出自己灵感的部分勾画下来，做点记录。这里教师可以随机选文，让学生尝试自我解读，笔者选择了《读者》中林夕的文章《母亲的存折》。
——学生自由展示自己的个性解读，并将关键词板书。
当学生思路停滞时，我讲了有关林夕另一篇作品以激发学生灵感。（作品见附） ——学生对作品进行了如下解读： 1作品表现了亲情、母爱。 2家庭教育
3父母与孩子的沟通 4金钱观 5攀比之风
6时代变迁对人们生活产生的影响 7时代变迁造成的三代人观念的不同 8传统的生活方式逐渐离我们远去 9传统文化沉淀
10中西方教育的差异 11中西文化差异
12经济大潮中真情的日渐苍白 13淳朴情感的流失
14青少年对于金钱本质认识的错位 15对记忆的珍藏
16什么才是值得珍惜的 17得与失 ……
最后教师作结：
鲁迅曾经这样谈论《红楼梦》：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（《〈绛洞花主〉小引》）
我们还可以补充：美食家看到菜谱，诗人看到佳句，医学家看到秘传药方，历史学家看到真相……
语文就像伫立于苍茫原野上的一棵树，真正的阅读是不光能看到树，还能想象它的根向四方地底深处蔓延，看到枝叶向天空更深广处伸展，看到孕育它的土，它周围的草，远处的蒲公英，以及它头顶上的天空，还能想象出落叶时的它，发芽抽枝的它，这才是语文。
附：林夕关于语文教育的文章
那天中午，我正午睡，电话铃突然响了，是女儿。 “妈妈，《人生如下棋》是你写的吧？” “是啊，怎么了？”
“太好了！我们上午语文考试，阅读分析题就是你这篇文章，让我们分析作者的创作
手法，写出中心思想。我刚才和同学说起这事，他们让我问你标准答案，你肯定知道。”
“嗯——”我沉思着道，“这篇文章是好多年前写的，什么意思我都有点忘了。再说，作家写文章，是有感而发，并不是想好一个中心思想再写。”
女儿不甘心，又道：“妈妈，我这样答的，你看对不对？这篇文章的中心思想是告诉我们，做人一定要有远见，不能只看眼前的利益。”
我一听笑了：“你回答得挺好，把我当时没想到的都说出来了。”
几天后，女儿放学回家，一进门就冷个脸，我问她怎么了，她说那道阅读分析题她没得分，因为和标准答案不一样。她埋怨我说：“都怪你，我和同学打赌，说我的答案对，结果输了。”
我哭笑不得，安慰她说：“好文章是让人欣赏，给人启示，根本不应该有标准答案。你能独立思考，回答问题有高度，有意境，我给你满分好了！”
无独有偶，这件事后不久，一个周末，女儿在家做作业，又遇到同样情况。 “阅读《母亲的存折》，分析这段话：母亲拿出一个小绸布包，深深地看了一会儿，慢慢抬起头，缓缓地道。作者在这段话中，连续用了3个叠词：深深、慢慢、缓缓，作者是什么意图？”
这篇文章也是我写的，于是，女儿向我要标准答案。我认真地审了一遍题，有些感触地说：“我写这篇文章时，根本没想到要用3个叠词，我也是现在才发现自己用了3个叠词，我这样做是什么意图？我想，是为了强调母亲此时的情感状态吧！”
可惜，第二天，作业交上去，女儿只得了一半分，因为还有一个意图——为了增加形式上的美感，没有回答。
女儿半是沮丧半是疑惑地问：“妈妈，这些题的答案是谁定的，连你这个作者都答不上来？”
我想了想：“肯定是那些出题的语文专家定的。真搞不懂他们，把语文当数学考！其实语文教学和数学教学不一样，不一定非要一个标准答案。我是作者，我最清楚，很多文章都是有感而发，是一个非理性的过程，不能要求学生用绝对理性的心态去分析、寻找答案，那些答案也并不是唯一的、不可替代的。一位名人曾说过：一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。只要意思相近、与题相符就可以。”
女儿赞同地点点头：“妈妈，你这些话应该跟我们语文老师说，我本来很喜欢阅读和写作，可现在一上语文课就烦，什么中心思想、段落大纲、写作背景，好好的一篇文章，弄得支离破碎，一点美感都没有，还不如做数学题，可以不带感情、找到公式做就是了。”-
女儿的话，一语中的。以语文为基础的人文教育，旨在培养人的感性素质，而非理性素质，这是由以数学为基础的科学教育来完成的。人的感性素质和理性素质一样，需要经过培养、训练，有一定的发展过程。但是，由于我们长期应试教育的结果，学校只注重知识、智能——理性能力的开发，而忽视人文、艺术——感性能力的培养。语文教学越来越像数学，僵化，教条，长此以往，学生的分数提高了，学校的升学率也提高了，但是我们的孩子却失去了感受世界、感受美的人文情怀，这样的代价未免太大了。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
