本站QQ客服在线 |
视频标签：让世界更美好,让校园更美好
所属栏目：初中美术优质课视频
视频课题：《让世界更美好让校园更美好》课例视频（一）
教学设计、课堂实录及教案：《让世界更美好让校园更美好》课例视频（一）
《巧用身边的材料》教学设计
一、教学理念：
美术新课程标准强调：“从学生实际出发，教学内容选择要贴近学生的生活经验，通过综合性美术活动，体验学习，主动探求，培养学生自主学习的习惯。运用综合知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦感和成就感。使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创作欲望。”
建构主义学习观认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是简单地、被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。”
法国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
案例特征：
1．通过启思导学，在综合材料活动中强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识，相信每个学生都能得到充分的发展。
2．在活动中体验材料的利用和艺术创造的乐趣，在活动中传递自己的思想和情感，产生对美术学习的持久兴趣。
3．学与导过程是师生交往、参与、互动，共同发展、共同创造的过程，学生是艺术实践活动的主人。
二、教材分析：
教材中选用了各种纸、金属、塑料、易拉罐等材料制作的作品。我们也可以用不同的废旧杂志、画报、布片、纸张等材料制作各种形式的作品，激发学生的想象，引导学生感受、体验、表现，培养学生创造力。本课前半部分是各种材料的实验，后半部分是材料的综合运用。并与其他学科相结合，创作综合材料作品。
本课为拓展性课程。
三、学情分析：
八年级的学生已经具备一定的动手能力和造型表现能力，拓展教材内容，让身边的材料运用更有开放性的教学思路，强调想象力创造力和综合表现力，学生能配合教学。
学习中，可能会对材料的进一步加工制作和进行新的创作构思会存在一定的难度。所以采取相互讨论和合作探究的学习方式可以解决教学难点。
四、教学目标：
1．通过欣赏，让学生体验不同材料的质感，发现身边的材料的材质美，肌理美。并体验设计制作活动的乐趣。
2．了解设计制作基本的综合材料装饰物的基本要素和技法，培养学生美的感悟力和创造力。
3．在提高审美情趣的同时，培养学生的环保意识。
五、重点和难点：
感受和发现身边不同材料的质感，并在动手实践中巧妙运用，创造性的表达自己意图。巧妙运用材料进行新的创作构思并进行设计加工和制作。
六、教学方法和策略：
1．注重引导学生在实践中去发现和探究问题，培养综合实践能力和创新能力。
2．采取相互讨论和合作探究的学习方式突破教学难点。
课前准备:
（教师）教学课件、全国综合材料美术展作品照片、学生综合材料美术作品欣赏照片
（学生）画纸、画具等自备的材料
七、教学展开过程：
基本程序：审美观察──发散联想──讨论探究──合作创造────交流评述
（一）审美观察:
教师在大屏幕全国综合材料美术展作品照片,引导学生欣赏和分析。
教师展示学生艺术节合作创作的综合材料美术作品，引导学生讨论和探究。
教师展示学生课堂综合材料创作和制作的作品，启发学生讨论互动，谈自己的感受。通过范例的欣赏和分析，使学生能够了解制作一个作品所需要的构思、方法和步骤。
（二）发散联想:
请学生联系环保和社会问题或校园生活中的例子，谈自己的对主题意义的感受和创造性想法。
教师分析课本上的图片，引导学生感受不同材质的剪、贴、编等形式美。
教师引导并使学生对这节课所要掌握的知识能有所了解。
（三）讨论探究：
为了培养学生学会包容学会合作，学会自律学会自主。我对学生说：合作学习是培养我们与人沟通的能力和团队精神，有共同的任务，但又有分工与协作。通过引导，让学生学会理解学会合作和反思。
探究的问题1：我们要怎样巧妙应用这些材料进行丰富的造型创作？
探究的问题2：艺术家和我们学生创作的作品各有什么特点？
探究的问题3：他们的作品是通过什么材料来造型和创作的？
我引导学生另类思维：你设计的作品和日常生活中哪些有趣的事有关系?主题设计怎样更另类更有趣？作业照书上临摹的低分，创新的高分。
教师引导学生通过观察讨论，探究挖掘这些作品的特色和制作方法。
围绕“创意点”通过讨论合作探究的学习过程，让学生学会综合绘画创作。
引导学生在学习中扩展自己的知识面，发散联想，认识材料应用的多样性与丰富性。
（四）合作创美：
讨论一下：我们身边的废旧材料怎样进行合理的利用？我们进行创作的过程中可以有哪些方法和步骤？
教师引导：
1． 主题构思；
2． 巧用材料；
3．交流讨论画草图；
4．合作动手制作。
我引导学生另类思维：设计的原则是实用和美观相结合，当然你可以先不管这些，先关注你的设计有什么创造和新意？
我对学生说：视觉传达和图形的形式感要给人以新、奇、美的冲击力。材料的运用也可别具匠心，让你的作品别具一格……
教师直观示范：瓦楞纸的肌理感用法，点线面的构成效果、画面的兴趣中心等。
教师巡回指导：我们要巧用身边的材料，变废为美为保，还要有环保意识。
教师启发学生要挖掘身边的废旧材料进行创意装饰、美化升华为艺术品。
教师引导并唤起学生对艺术创造未知领域的探究和创作欲望。
（五）交流评述：
学生通过自评互评，教师点评，让学生体验愉悦的成就感。
教后反思与评价：
课堂上发生一个真实的案例；
1． 一位学生来求助我，因为他找不到合作伙伴，也因为没有一位同学愿意和他合作。
2．我又发现一位学生一个人很孤独，因为他不适应与他人合作，也因为他不愿意和他人合作
后来经过我的引导，他们都参加了合作探究学习。在独生政策下，这样的学生还有很多。
这个问题说明了什么？教师要通过引导，让学生学会理解学会反思，学会包容学会合作，学会自律学会自主，这就是核心素养。
新课程关注三维教学目标（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）。
本课在教学目标设计上注意两个特点：1、目标体现学生的主体性；2、目标能落实、能检测、能评价。
美术新课标强调“培养学生对美术的兴趣与爱好”，要培养学生的“创新精神和实践能力”并“对学生的学习评价要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重。”
美术特级教师王竹指出：“来历把美术与绘画等同，于是形成了以绘画为这些的教学模式，这种模式风行多年，是与‘专业化’有关的。”“美术课常常被绘画临摹教学所取代。学生们机械地描摩大师们的名作，‘依样画葫芦’，不仅使课堂死气沉沉，学生们被动地应付教师的作业要求，既无兴趣，更谈不上激情。这种枯燥的方法，扼杀了学生的学习兴趣与创造力” （柳斌主编《中国著名特级教师教学思想录·中小学美术卷》第324-326页，江苏教育出版社1996年版）
笔者认为，在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种“造型方法”。我们以往的美术教学习惯于在课堂上反复强调把重点讲清楚，但由于局限于技巧讲授的教学过程使学生始终处于“静态”被动接受，并没有使学生脑区的“创造性区域”从“休眠”状态中被激活，所以这种程式化、注入式的灌输结果是“收效甚微”。美术创造性教育课堂模式对这节课的教学设计，强调了主体参与性教学原则，激励、唤醒、鼓舞学生学习艺术的热情，处理好“导”与“学”的关系，让学生在“动”中学，体验美术学习活动的乐趣，表达情感和思想，学会审美观察，发现规律，自由表现，大胆创造，外化情感和认识。最后的作业练习不搞“标准化”和“一刀切”，提倡每一位同学从不同的理解角度去“个性化”、“表现性”地进行“有创造”练习。这一教学过程的状态是放松和愉快的，作业练习呈现的结果证明了这样一个事实，几乎每一位同学都能交出一份自己认为“满意”的作品（作业）。
本课例为学生的学习和发展创设合作、愉悦、和谐、交流、发展的教学环境。教师引导学生积极的参与和体验造型活动的过程，主动地建构知识，了解和领悟艺术思维的一些方法，从艺术学习的角度提高学习能力。教学活动过程师生之间相互平等，合作信任。模式通过探究、体验、活动、表现、评价等“导”与“学”的过程，学生能在艺术实践与体验中获得知识，自然而然地学会观察脸型特征和表情变化，既让学生在愉快的学习气氛中轻松掌握了知识与技能，又培养了学生创造性思维的独创性和灵活性，使学生态度习惯养成和知识能力发展并重，促进感知、激活思维、开发潜能。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
