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视频课题:科学教科版一年级上册第二单元第3课 用手来测量_宁夏 - 银川
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科学教科版一年级上册第二单元第3课 用手来测量_宁夏 - 银川
《用手来测量》教学设计
一、课程标准:
1、工具是一种物化的技术
1-2年级 :认识常见的工具,并了解其功能。
2、工程的设计需要考虑可利用的条件和制约因素,并不断改进和完善。
1-2年级:利用提供的材料和工具,通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法,并完成任务。对自己和他人的作品提出改进建议。 二、教材分析
《用手来测量》是科学2017教科版一年级上册《比较与测量》这个单元中的第3节。这节课中,学生将从比较活动转为测量活动,通过使用非标准的测量单位(自己的手)进行测量桌子的高度等活动。当每个学生都用自己的“一拃”测量桌子高度后,会发现用非标准的测量单位测量将会导致结果的多样性,进而会意识到使用标准标准的测量工具的重要性,为后面学习用标准测量工具打下良好的基础。 三、学情分析
第1课中,学生已经学会对物体的大小、距离等外部特征进行比较。对于比较长度或宽度不同的物体,孩子基本可以进行正确选择。在第2课中,学生使用纸带替代纸蛙的跳远距离,知道了到如果遇到不好测量的长度,可以使用纸带来替代它的长度,这为本节课打下良好的认知基础。另外,
本课将第一次向学生提出预测的要求,一年级学生会“猜”,但对“预测”这词陌生,不知道预测是对照以前的经验和当下的观察所做出的判断。
四、学习目标 科学知识
认识测量单位“一拃”,确定起点和终点,测量时“一拃”首尾相连是测量的要素。 科学探究
1.对桌子的高度进行预测,用“一拃”首尾相连来测量桌子的高度。 2.会用简单的文字和语言来表述测量的结果。 科学态度
认识到一拃接一拃的测量会使测量结果更加准确,同时意识到小组合作的重要性。
科学、技术、社会与环境
意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。 五、教学准备
为每个小组准备:纸带1条、剪刀1把、油画棒1支、记录单1张。 六、教学过程
(一)激趣聚焦,引出课题 【教学内容】
创设情境:下课了,在大家玩耍的时候,有几位小朋友想知道教室的宽度是多少呢?一起来看看他们的方法吧。(播放动画) 师:他们在干什么?
生:他们在用身体测量。
师:他们在用身体的哪个部位做测量的呢? 生:手臂,手指,脚掌,跨步等
师:你们观察的可真仔细!在生活中,我们经常会用到身体的某个部位来测量物体的长度,今天我们就来学习《用手来测量》(出示题目)
【设计意图】引导学生发现我们的身体是可以随身携带的、很方便的测量工具。
(二)学习一拃,并练习使用一拃进行测量。
1、课件出示手指图片,教师教学生“认手指”:大拇指(又短又粗)、食指、中指(最长)、无名指、小拇指
小游戏:听口令,老师报名称,小朋友们高高举起你们的手,比比谁正确? 师:孩子们,我们的手指用途可大了,它们可以用来测量。那么到底怎么测量呢?
2、学习“一拃”(课件出示一拃图片,教师演示并介绍一拃)
师:刚刚谁看清楚了视屏中B同学是如何用手来测量的,你能模仿他的动作比一比吗?(学生伸出手比一比,然后叫2名同学到黑板前比一比) 师:我们把这样的长度叫做一拃。
2、判一判:(出示图片,学生判断“一拃”的动作正确与否) 预设:
生1:错,他用的是大拇指到食指,应该为大拇指到中指之间的最大距离。 师:你观察的课真仔细。
生2:错,他的中指没有张开。
师:你真是火眼金睛。我们的手指要张的大大的(齐说) 师:这一张呢?生:对了 4、同桌互助查一拃
师:伸出小手,比出你的一拃,同桌相互看一看,你的一拃对吗,相互检查。
师:(再次提问)什么是一拃?
生(齐说):“大拇指到中指之间的最大距离叫一拃”
【设计意图】通过直观的比划和判断,学生可以更加清晰地掌握一拃的正确方法。
(三)尝试探究,聚焦问题:用纸带测量桌子的高度
1、闯关1:我们一起来玩一个闯关游戏,用“一拃”来测量桌子的长。 师:谁能上来比划一下,从哪到哪是桌子的长呢?(1名同学上台) 师:你们看清楚了吗?那你们面前的桌子的长是从哪到哪?(1名学生比划) 师:你们看清楚了吗?
师:注意哦:在测量的时候,一定要选准起点。量一拃做一个标记,一拃接着一拃做测量,清楚了吗?开始吧。(计时器:2分钟) 2、闯关2:对桌子的高度进行预测,指导学生填写活动手册
师:测量之前,先伸出我们的一拃,看一看桌子的高度,再猜一猜桌子的高度有几拃。(3名同学)
师:在科学上,我们把刚才猜一猜的过程叫做预测,(出示板书,学生齐读两遍)
师:你能用:“我预测桌子的高度有几拃,这样说一说吗?(3名同学) 师:请小组长把预测的结果写到实验记录单的第一个空格里。(课件出示实验记录单,指导学生填写)
3、动手测量桌子的高。(测量结束请用你的坐姿告诉老师) 师:你们在测量过程中有没有遇到什么困难呢?
预设:生1;桌子有突出的部分,生2:我们的一拃不能直接测量、生3:桌子的表面不平整。
师:你们观察的很仔细,跟老师想到一块儿去了。 师:孩子们,你们发现了吗?
师:看来我们的一拃也不是万能的,当桌子的高度表面不平整的时候,用手测量就很不方便,那你能想个办法吗?(1名学生)
师;你真是个动脑筋的孩子。非常好,我们可以用纸带代替测量桌子的高度。
【设计意图】:在本节课中,学生第一次接触预测,要让学生了解预测是科学探究的一个重要环节并知道预测的方法。学生通过实践了解到由于桌子的高度表面不平整,不能直接用手来测量,需要借助纸带。而用纸袋替代桌子的高度就体现了用手来测量的局限性。
4、同桌合作用纸带测量桌子的高度(观看视频,直观学习测量方法,在讲清楚步骤和实验注意事项)(计时器:5分钟)
(1)确定使用纸带测量的步骤方法。引导学生思考怎样测量才能更准确、更方便,提供纸带,请学生讲解使用纸带测量的具体步骤,教师进行必要的补充。
(请声音洪亮的孩子读实验要求)
(2)使用纸带进行测量。教师在活动中进行指导,提醒学生做好标记和数据记录。(在巡视过程中,选取画的好的纸带,上黑板贴,再拍出4张左右有问题的图片,用来分析) 【设计意图】
测量桌子的高度这个活动是本课的重点活动,学生将使用纸带更方便的进行测量,学生第一次体验边活动边记录的科学探究方式。较难理解的是需要先做一条与桌子一样高的纸带、再测量。
学生使用的纸带中间有一条竖直的线,测量时,同桌合作,一人在纸带左侧做标记,另一人在纸带的右侧做标记。如果同桌两人的一拃长度不同,那么在同一条纸带上,左侧和右侧的标记就不同,测量的结果也不同,这可以促进学生领悟到使用非标准的测量单位将导致结果的多样性。
(音乐声结束,学生结束活动整理器材) (四)分析数据、发现更多
1、学生交流实验活动手册(找出3名学生的记录单拍照,然后实验结束,上台表述实验结果)
师:火眼精金找哪一条是老师的纸带? 2、观察纸带,发现问题:
①每个小组实验测量结果不一样②小组内两次拃的标记不一样 3、讨论交流:
师:你们认为造成测量结果不一样的原因是什么呢?
预设:生1:手的大小不一样;生2:测量同一条纸带时,大拇指和中指伸的不直;纸带没有铺平等;没有使用同一只手来测量;没有一拃连着一拃测量;很难做到每一拃都相同(引导学生思考,我们的一拃长度不一样,测量结果不一样,不方便进行比较。) 4、实验验证,得出结论
师:到底是不是手的大小不一样引起的呢?我们请同学上台来比比。(6位同学上台用手比划。观察是否一样大小),同桌两个人也来比一比。 师:一样吗?生:不一样
师:所以,手的大小不一样,会造成测量结果的不一致,那你们有没有什么好的办法改进一下呢? 生:用尺子
师:后面我们就会学到用尺子进行标准的测量。
【设计意图】在这一环节中,要着重发展学生的观察数据发现问题,寻找证据解释问题的思维能力。一年级的学生语言表达能力有限,有时学生发现了问题,却不能清楚的表述出来,所以教师有时要“翻译”学生的表述,无形中给大家做示范,引导学生准确的表达自己的发现。用手来测量有好处也有不足,不足是因为用手来测量不够准确,为后续学习用尺子来测量打下基础。
(五)课外拓展
1、用身体的其他部位测量教室里的物品。(根据时间,任选其一) 2、布置课外作业:测量家里的物品 【设计意图】
引导学生把科学知识融入日常生活。 (六)板书设计
(七)教学反思
本节课是教科版一年级上册二单元《比较与测量》中的第3节课。之前的学习中,学生已经对物体的外部特征(大小、距离)进行了比较。在这一课,学生将通过使用非标准单位测量桌子的高度,完成从比较活动到测量活动的转变,认识到测量时被测物体和某一种标准的比较,比较的结果用数字来描述。在教学中我通过观看测量教室的宽度的视频导入,结合游戏让学生在玩中学习认识测量长度的非标准单位“拃”。紧紧抓住每一名学生,让一年级的学生在“玩中学,学中玩”。在指导学生认识“拃”时,我一直强调是大拇指到中指的最大距离是一拃,但是学生不能正确理解最大距离,我就指导学生想象拇指和中指伸的直直的,张得最大就是一
拃。学生在玩中认识了什么是一拃。只有适应学生的年龄特征,才能促进学生积极体验,经历科学的探究过程。
在探索这一环节上,我把测量这一过程分为两步走。第一步先学会观察,通过动态演示初步感知正确测量的方法,然后强调测量时的注意事项。学生试着用一拃先测量桌子的高度。在测量后,指导学生观察自己一拃的长度,比较桌子的高度进行预测。这样就使得预测更直观了,降低了预测的难度,增加了预测的准确性。第二步才让学生用纸带代替测量桌子的高度有几拃,有了刚才的测量经验学生测量起来就容易了许多。学生测量的兴趣就提高了很多。这时我又要求必须是两个人合作进行测量,培养学生的合作意识。但是一年级学生对手指的掌控能力还是不太强,部分学生的拃很不标准,导致测量结果相差很多。这也为研讨这一环节提供了条件,学生很容易观察到测量结果不同,鼓励学生畅所欲言,大胆提出自己的看法。学习养成科学的评价意识。
最后,我认为只有关注教学的的每一个,真正了解学生,我们才能真正做到面向全体学生,体现科学课的核心素养。
我会继续努力!
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