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视频课题：教科版高二物理选修3-1第二章《2.2电动势》浙江省 - 温州
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《2.2电动势》教学设计
一、设计思想
2017版新课标提出“物理学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一”。物理学核心素养主要包括：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等。而课程基本理念为学科素养为核心、课程内容少而精、教学过程重实践、学业评价促发展。基于物理学核心素养和新课程的理念，在整个教学过程中我充分发挥学生主观能动性，教师着力扮演好组织者、引导者和参与者的角色，适时地启迪、指导和帮助学生。采用问题导学法、任务驱动法结合自主探究法，让他们去感知、体现、思考。同时逐步培养学生理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。具体教学流程如下：
二、教学任务分析
本节概念抽象，电动势是本章重点概念，也是本章的难点。教科书提出了“非静电力”，让学生从功和能角度理解非静电力，知道非静电力在电路中的作用，并能从非静电力做功的角度理解电动势的概念。本节是为后面学习闭和电路欧姆定律做铺垫。 三、学情分析
学生在初中已经分析过电路，但没有深入研究过电源的作用。在前一章的学习基础上，学生对电场有一定的了解，对电场内功与能的转化关系有一定的掌握。对于本节的教学中学生对电动势的概念及其本质理解起来可能有一定的难度。
四、教学目标 【知识与技能】
1.知道电源是将其他形式的能转化为电能的装置. 2.知道什么是非静电力以及电源中非静电力的作用。 3.理解电动势的本质，能区分电动势和电压。 4.从能量转化角度理解电动势的物理意义。 【能力目标】
1.通过实例类比使学生了解电动势是表征电源把其他形式的能转化为电能的本领大小的物理量。
2.初步培养从能量守恒和能量转化观点分析、解决物理问题的方法。 【情感态度与价值观】
1.体验由具体到抽象的探究思维模式，培养学生严谨的科学态度，体会正确地获取知识的方法. 2.了解生活中电池，感受现代科技的不断进步. 五、 教学重难点
教学重点与难点：对电源内部非静电力做功以及电动势概念的理解
解决方法：我通过实验、类比、对比进行电动势概念教学设计主要是通过观察演示实验、学生自己实验，交流讨论多变的实验现象产生认知冲突，解决冲突，形成概念，掌握概念。
六﹑教学媒体和教具
电容器和电池对比实验装置、“小猪佩奇”滑滑梯、“可乐电池”、手摇发电机、西红柿、锌片、铜片、电流表、电压表、电键、导线若干。 七、教学策略
主要采用问题导学法、任务驱动法和自主探究法，以对比实验引发学生学习兴趣，以探究电源的原理引导思考讨论，教师讲解和学生活动相结合，充分体现学生学习的主体性。
八﹑【教学流程】
（一）对比实验，引发思考
实验一：如图，将开关分别打在1、2上观察灯泡的发光情况
通过观察：大家看到了什么现象？电源和电容器都是能提供电能的元件，为什么产生了不同的现象？（引导学生回答电容器和电源内部结构不同。）
设计意图：学生通过观察实验，思考电源和电容器的区别。二者都能提供电压，相比电容器，电源可以提供持续稳定的电压。通过对比突出电源的特性，为后边进一步研究电源的参数做好
铺垫。
（二）类比情境，剖析内部 1.小组讨论电源工作原理 引导学生思考：
（1）在电源内部，电流方向如何？正电荷又是怎样移动的？ （2）电源内部电场的方向如何？正电荷所受电场力方向如何？ （3）试猜想一下，正电荷在电源内部移动的过程中，除静电力外，是否还受其它力作用？
2.类比
为了形象的说明电源作用，现用类比方法进行描述：电源好比电动机（演示“小猪佩奇爬楼梯”），当小猪由滑梯的顶端滑下底端时，由于重力做功，小猪的重力势能减少，转化为其他式的能。而又由于滑梯之间存在高度差，故欲使小猪从底端回到顶端，应克服重力做功，即需要提供一个外力来实现该过程。电动机就是提供该外力的装置，使小猪克服重力做功，将其他形式的能转化为小猪的重力势能。
设计意图：用滑滑梯类比电路，用电动机类比电源，既加深对电源的理解。同时也让学生经历科学过程，很好地培养了学生理性思维习惯。 3.几种常见的电源 展现不同的电源：
① 可乐电池 ②太阳能电池 ③手摇发电机
问：在这些电源中非静电力是什么？他们分别将什么形式能转化为电能。
设计意图：培养学生概括总结的能力，通过比较使学生进一步理解非静电力的本质
滑梯 电路 滑滑梯 电流 重力做功
电场力做功
重力势能 动能和内能 电势能 小灯泡的内能 电动机 电源 “非重力” “非静电力” “非重力”做功
“非静电力”做功
（三）模型对比 突破难点
1.通过进一步类比，提出电动势概念:即使是把相同的电荷量从负极移到正极，非静电力在不同的电源中做的功也不一样，就像不同身高的两人从地面举起同一篮球一样，由于身高不同，克服篮球重力做功的能力也不同。
2.小组讨论：
甲、乙、丙三个电源，移送正电荷量和对应非静电力做功如下表所示，哪个电源供电本领大？
设计意图：建立更简单的模型，更能接近学生的思维方式，体现建模思想和比值定义法。 通过交流，达到内化的作用。在搜集各种电池和查阅资料的同时，培养了学生关注环境保护、新能源开发研究和节约能源的意识。 3.分享旧电池的回收
（四）生活实验，感悟内阻 学生分组实验： 1.制作水果电池
将每个西红柿插上锌片和铜片，再将3个西红柿串联）； 2.将水果电池的两极接上电压表，测出电动势；
3.将水果电池与灯泡连接，观察灯泡的亮度，并思考其原因。
设计意图：通过对比实验，再次使学生产生认知冲突，通过追问、引导，让学生感知内阻也是衡量电源的重要参数。提升学生探究欲望和物理思维能力。
（五）学以致用 拓展延伸
1. 集体“西红柿电池”点亮灯泡。 2.课外延伸：探究可充电池
设计意图：此设计为拓展设计，通过探究让学生了解电池用旧以后，电动势几乎不变，但内阻却发生了很大变化，为后边应用闭合电路欧姆定律分析电路做好铺垫，同时也拓宽了学生的知识面，提高了动手操作能力。
九﹑板书设计
1．电源：电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。 2．电动势
（1）定义：
（2）定义式：E=W/q 单位：伏（V）
（3）物理意义：表示电源把其它形式的能（非静电力做功）转化为电能的本领大小。 （4）电动势的大小由电源中非静电力的特性（电源本身）决定，跟电源的体积、外电路
无关。
3．电源的内阻（r）:电源内部的电阻。
十﹑教学反思
1. 电动势这一概念非常抽象，但通过生活中的实例并结合类比法，学生对电源的作用以及电动势概念的理解就没有问题。
2.思维方法是解决问题的灵魂，是物理学的根本。我们在知识传递的过程中关键是要让学生自己理解﹑建立知识结构。通过引导的方式培养学生发现问题﹑提出问题﹑分析问题﹑解决问题的能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
