教学设计
【教学理念】秉承“以学生为主体”，通过情境式教学，达到培养学生历史学科核心素养的目的。
【课标要求】了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期民族交融、区域开发的新成就。
【教学重点】隋唐的统一与盛世，“贞观之治”、“开元盛世”，民族交融的表现、影响。
【教学难点】民族交融、隋唐盛世的原因、安史之乱与藩镇割据。
【教学设计思路】本课教学以目录式教学方式展开。共分三大目：一 昙花一现之隋朝，探究问题有“概括隋朝主要的工程建设？研析隋唐大运河的得与失？”；二盛世危机之唐朝，探究问题有“唐朝的盛世表现有哪些方面？唐开明的民族政策的历史意义？中晚唐危机表现？安史之乱的原因、影响？”；三分裂割据之五代十国，探究问题有“五代十国出现的实质？”。总结升华，“探究隋唐盛世形成的原因有哪些？”，把落脚点归结为民族交融。
【教学过程】：第一环节：导入新课
由《大唐盛世浮雕》导入。
《大唐盛世浮雕》从政治、经济以及市井生活各个角度展示了从“贞
观之治”到“开元盛世”的盛况。
【设计意图】激发学生学习兴趣。
第二环节：新课讲授总体概览：教师指导学生自主阅读教材，并梳理隋唐至五代十国的历史发展过程，制作时间轴。
学生活动：依据资料完善时间轴。
教师总结：隋唐一统，五代短暂分裂，北宋一统，合—分—合，由此可见，历史是在曲折中向前发展的，但最终统一是历史发展的大势。
课标展示：了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期民族交融、区域开发的新成就。
一、 昙花一现之隋朝
教师活动：指导学生阅读教材第一目，概括隋朝主要的工程建设？学生活动：仓库足，建东都，开运河
教师活动：展示材料（材料一《宋史》、材料二：杜佑《通典•历代盛衰户口》），指导学生阅读据材料并结合教材，研析隋唐大运河的得与失。
学生活动：阅读教材，回答。
教师活动：总结得与失，评价历史事物坚持历史唯物主义原则（一
分为二、史论结合）。（唯物史观、史料实证）
二、盛世危机之大唐
情境探究：唐朝（618—907年），是我国封建社会的鼎盛时期，也
是当时世界的强国之一。唐朝(618—755年)前期，政治开明，经济繁荣，民族和谐。
教师活动：指导学生阅读教材第二目，探究唐朝的盛世表现？
（一）初唐（618—755年）盛世表现
教师活动：据位次将同学分成两个小组。（唐太宗、唐玄宗）
学生活动:小组合作，结合教材、导学案，搜集、归纳史料并展示探究成果。
第一小组：唐太宗的治国政策、积极意义、盛世繁荣；
第二小组：唐玄宗的治国政策、积极意义、盛世繁荣。
【设计意图】小组合作讨论、搜集、归纳与展示相结合，学生踊跃发言，锻炼了学生合作学习与语言表达能力。（唯物史观、史料实证）
重点研析：民族交融——盛世表现之一
教师活动：展示唐太宗的话“自古皆贵中华，贱夷敌，朕独爱之如一，故其种落皆依朕如父母”。
学生活动：阅读史料，得出开明的民族政策。
教师活动：展示唐朝地图。指导学生从图中找出几大少数民族政
权位置并回顾其具体措施。
学生活动：指出唐周边的少数民族政权及具体措施。
【设计意图】图文并茂（时空观念）。
教师活动：1.教师总结并找出唐与吐蕃、突厥、回纥、靺鞨建立友好关系的方式。2.展示图文，唐与吐蕃建立友好关系的方式（和亲、会盟）3、展示图文：敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》，指导学生探究唐开明的民族政策的历史意义。
学生活动：归纳初唐（618—755年）盛世表现之民族交融，并习题巩固。
（二）中晚唐（755—907年）危机表现
教师活动：指导阅读教材第三目内容，梳理中晚唐危机史实。
教师总结、过渡引出安史之乱。学生看书介绍安史之乱。
重点研析：安史之乱——危机表现之一
教师活动：指导学生阅读教材+品读唐诗，探究安史之乱发生的原因、影响？
【设计意图】培养学生归纳历史问题能力（历史解释）
三、分裂割据之五代十国
教师活动：介绍唐灭亡、五代十国的相关情况。
学生活动：研析得出五代十国出现的实质（藩镇割据局面的延续）
教师总结人民是历史车轮的推动者。
第三环节：课堂总结升华
指导学生进一步整理时间轴，历史是在曲折中向前发展的，但最终
统一是历史发展的大势。（树立正确的历史观）
课堂升华：从民族交融方面对本课知识点进行升华。一是忆古，探究隋唐盛世形成的原因有哪些？（国家统一，政局稳定；开明的领导者；各族人民的共同奋斗），得出：隋唐盛世是由各族人民共同创造的。二是看今，2020中国全民抗疫，2020脱贫攻坚收官之年，“全面建成小康社会，一个民族都不能少！——习近平”。（家国情怀）
最后，处理习题，讲练结合，巩固知识
第四环节：课后作业
结合自身情况选择相应层次练习题（A、B）。
【板书设计】
