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视频标签：郑风,子衿
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视频课题：部编版初中语文八年级下册第三单元课外古诗词诵读《诗经·郑风·子衿》湖南省优课
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部编版初中语文八年级下册第三单元课外古诗词诵读《诗经·郑风·子衿》湖南省优课
《子衿》说课稿
【设计理念】
一首诗歌的教学应贯穿并落实诗歌教学的整体教学理念，既注重考标对诗歌阅读的目标要求，注重对学生基本阅读技能的迁移训练，也注重诗歌对学生精神气质的文化熏陶。真正实现由“课内讲读-课内自读-课外自读”“三位一体”的教学理念，通过课内的课例训练，让学生学会阅读，学会学习。
【教材及学情分析】
《诗经·子衿》是八年级下册第三单元课外古诗词诵读的诗歌。这首诗共三章，写一个女子在城楼上等候她的恋人，通过心理描写表达了女主人公对情人的思念之情，是《诗经》中写“爱情”的代表性作品。在学习此篇之前，学生已经学过选自《诗经》的《关雎》和《蒹葭》两首写“爱情”的课内讲读诗歌，已经初步了解了一些《诗经》的文学常识，以及《诗经》常用的文学表现手法、篇章结构特点等。
【教学目标、教学方式分析】
教学目标：
通过对教材和学生学情的分析，我制定了以下四个学习目标，分别是：
1.能准确、流畅、有感情的朗读并背诵诗歌。
2.品读诗歌，体会主人公感情。（重点）
3.同主题诗歌拓展阅读。（重难点）
4.读写结合，学习诗歌表达“思念”的技巧并仿写。
教学方式：
考虑到八年级学生的接受能力、学习诗歌信心和学习兴趣的有效培养，本课目标不宜定位于古文言词汇与知识的过多讲解，而是侧重于培养学生的诗歌语感和兴趣。这首诗的结构有个显著特点是重章叠句，我让学生通过多形式反复诵读，在自主学习的基础上，充分开展小组合作学习，两种学习方式根据课堂学习实情有机结合，以体味《子衿》的音韵美、文辞美、情感美。学生理解这首诗的感情并不难，但是如何将抽象化“思念”之情具体化表达则是重难点，我以分析“如何表达这种情感”为品读分析重难点，也是同主题拓展迁移训练的重难点。我设计主问题，反复探究品析，总结规律方法，获得阅读此类诗歌的方法，并获得学习上获得的快乐，感受中华古典诗歌的魅力。
【教学重、难点分析】
根据本课具体要求，结合学生实际情况，我把教学目标2作为教学重点，即对诗歌抒发感情的把握，是诗歌鉴赏的落脚点，也是重点。把目标3作为教学重难点，训练学生的迁移能力，真正实现以课内学习为例习得方法，能举一反三，学会阅读同主题其他课外作品。
【教学流程分析】
本课我安排一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生把握重点，突破难点，我将本课堂的教学流程分为：激趣-听读-读背-译读-品读-拓展-歌唱几大板块，环环推进，由课内拓展到课外。
下面，我将具体说说我的教学流程，一起走进《子衿》之美。
一、激趣导入
1.听读课文
（设计理念：播放朗读视频，画面与竖排书法兼而有之，让学生首先感受到古诗词之韵味美和意境美，营造古诗学习氛围，激发学生学习古诗的兴趣）
2.展示学习目标。
（设计理念：带着目标去学习，让学生知道诗歌学习的基本要求和方法）
二、读背诗歌
1.走进作品，积累《诗经》常识。（屏幕展示，学生齐读）
《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。（名称、年代）
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。（内容角度）
2.读背诗歌。（屏幕展示原文，把节奏标明，重章叠句中换了的字词均用红体字显示，让学生一目了然）
活动设计：
挑战一：读准字音、节奏，不增不减。
挑战二：一分钟内能背诵。
（设计理念：以活动形式逐步推动教学进程，让学生在挑战中获得知识，获得成就感。教师巧妙借用班级量化评比中凡是挑战者均有加分的制度，激发学生积极性和上进心，激发学生团队意识，活跃课堂教学氛围，促进师生互动的和谐与教与学的快乐，促进学生集中注意力快速完成目标任务，提高课堂教学效率，达到当堂完成任务，尽量不留课外作业，把大量时间还给学生进行课外阅读的教学理念。)
附:子 衿
青青/子衿，悠悠/我心。
纵我/不往，子/宁不嗣音？
青青/子佩，悠悠/我思。
纵我/不往，子/宁不来？
挑兮/达兮，在/城阙兮。
一日/不见，如/三月兮！
三、译读诗歌
（设计理念：读懂诗意是诗歌鉴赏的基础，让学生借助课本注释自主翻译诗歌，划出疑惑处，而后小组合作交流解疑，最后全班交流，进行挑战。本诗是“课外古诗诵读”篇目，课本注释较详细，而且还有内容解说，给学生自学提供了很大的帮助，教师只需在教学中注重根据学情，适时将自主学习和小组合作习配合进行，当学生自主学习方式能够独立完成时，就不组织小组合作学习方式。让学习方式的选择根据课本实情、学情实情而定。）
1．疏通词句，把握内容。
提示：诗歌翻译与文言文直译法不同，诗歌翻译应尽量注重诗歌的韵律美、语言美。
第一节：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
译句：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？
第二节：青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
译句：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
第三节：挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！
译句：独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三月那样长！
（此环节也采用挑战方式促进学生积极性，让学生充分利用课本注释，充分调动积累完成。诗歌内容和翻译用屏幕展示。）
四、品读诗歌
（设计理念：设计一个主问题，带动学生对其他相关问题的思考和品味。以技巧为突破口分析诗歌中作者的情感，是诗歌教学常用、实用也是最难的方法。由点到面，发散学生的思维，有助于学生今后自主分析其他课外爱情诗。这样的环节也会让学生留下深刻的印象，培养学生对《诗经》乃至传统文化的兴趣。）
1.诗歌抒发了主人公什么感情？（思念）（屏幕展示）
归纳：《诗经》中写爱情的代表性作品。
2. 怎样把这种思念之情表达出来的？（学生先独立思考，而后可以小组交流，全班交流时互相补充，归纳要点。学生一边回答，老师一边板书，最后总结时，屏幕展示。）
归纳：
1.结构上重章叠句。
2.借代。青、衿是周代读书人的服装。 “青青子衿”，“青青子佩”，皆以恋人的衣饰借代恋人。
3.夸张。
4.心理描写。
五、拓展阅读（同主题诗歌）
（设计理念：同主题作品阅读，学习由课内迁移到课外，学会借助提供的注释，能读懂诗意，体会主人公情感，品味探究表达技巧。八年级的学生背诵这首诗不难，背诵的目的是希望这些传统文化知识在学生以后的写作或者生活中，能够运用自如，丰富学生的人生。同时希望通过拓展阅读，让学生走进国学经典，提高阅读品评诗歌的能力。）
（一）同主题拓展阅读一：《静女》（《诗经·邶风》）（指导学生阅读《学法大视野》P46）
-
自主阅读
-
理解诗意。（学生先自主翻译，不懂之处小组合作交流，而后全班开展挑战活动，相互补充）
-
品味探究写法。
-
与《子衿》写法比较。
（学习方式：屏幕展示这首诗歌，并且提供帮助学生理解诗意的注释。学生先自主学习，不懂之处小组合作交流，而后全班开展挑战活动，相互补充，老师根据学生回答适时归纳板书。）
（二）同主题拓展阅读二： 《相思》（王维）
1.屏幕显示诗歌和译文，学生齐读。
2.与《子衿》比较阅读。
（学习方式：屏幕展示这首诗歌，以及翻译。此诗歌比较简单，学生理解诗意不难。学生先自主学习，不懂之处小组合作交流，而后全班开展挑战活动，相互补充，老师根据学生回答适时归纳板书。）
附：
《相思》（王维）
红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。
译文
红豆生长在阳光明媚的南方，每逢春天不知长多少新枝。
希望思念的人儿多多采摘，因为它最能寄托相思之情。
六、歌唱诗歌（同主题诗歌）
（设计理念：把学习诗歌的气氛再一次掀向高潮，让学生在无形中就顿悟，原来学习诗歌有很多有趣的方式，可以多形式欣赏、品读诗歌。同时，把同主题阅读诗歌系列形成更深刻的印象。）
1.欣赏同主题“思念”歌曲《卜算子》。
2.再背诗歌。
全体起立，面向观众，齐背诗歌。
七、趣味作业
1.仿写练习: 模仿《子衿》同样的结构、修辞和心理描写，写一首小诗，抒发你对母亲等亲人的“思念”之情。
（设计理念：读写结合，向经典学习写法，学习活学活用，走向现实生活，学习怎样把抽象的情感“思念”表达的具体、生动、可感。）
【板书设计分析】
《子衿》
思念 1.重章叠句
2.借代
3.心理描写
4.夸张
（说明：板书设计的关键，是围绕怎样将“思念”表达得具体的表达技巧展开。通过板书，让学生再一次框架式把握本节课学习的重难点。板书力求简洁明了、提纲挈领。）
《子衿》教学设计
【教学目标】
1.能准确、流畅、有感情的朗读并背诵诗歌。 2.品读诗歌，体会主人公感情。（重点） 3.同主题诗歌拓展阅读。（重难点）
4.读写结合，学习诗歌表达“思念”的技巧并仿写。
（设计理念：一首诗歌的教学应贯穿并落实诗歌教学的整体教学理念，既注重考标对诗歌阅读的目标要求，注重对学生基本阅读技能的迁移训练，也注重诗歌对学生精神气质的文化熏陶。真正实现由“课内讲读-课内自读-课外自读”“三位一体”的教学理念，通过课内的课例训练，让学生学会阅读，学会学习。）
【教学流程】 一、激趣导入 1.听读课文
（设计理念：播放朗读视频，画面与竖排书法兼而有之，让学生首先感受到古诗词之韵味美和意境美，营造古诗学习氛围，激发学生学习古诗的兴趣）
2.展示学习目标。
（设计理念：带着目标去学习，让学生知道诗歌学习的基本要求和方法） 二、读背诗歌
1.走进作品，积累《诗经》常识。（屏幕展示，学生齐读）
《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。（名称、年代）
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。（内容角度）
2.读背诗歌。（屏幕展示原文，把节奏标明，重章叠句中换了的字词均用红体字显示，让学生一目了然）
活动设计：
挑战一：读准字音、节奏，不增不减。 挑战二：一分钟内能背诵。
参赛课教学设计
2
（设计理念：以活动形式逐步推动教学进程，让学生在挑战中获得知识，获得成就感。教师巧妙借用班级量化评比中凡是挑战者均有加分的制度，激发学生积极性和上进心，激发学生团队意识，活跃课堂教学氛围，促进师生互动的和谐与教与学的快乐，促进学生集中注意力快速完成目标任务，提高课堂教学效率，达到当堂完成任务，尽量不留课外作业，把大量时间还给学生进行课外阅读的教学理念。)
附:子 衿
青青/子衿，悠悠/我心。 纵我/不往，子/宁不嗣音？ 青青/子佩，悠悠/我思。 纵我/不往，子/宁不来？ 挑兮/达兮，在/城阙兮。 一日/不见，如/三月兮！ 三、译读诗歌
（设计理念：读懂诗意是诗歌鉴赏的基础，让学生借助课本注释自主翻译诗歌，划出疑惑处，而后小组合作交流解疑，最后全班交流，进行挑战。本诗是“课外古诗诵读”篇目，课本注释较详细，而且还有内容解说，给学生自学提供了很大的帮助，教师只需在教学中注重根据学情，适时将自主学习和小组合作习配合进行，当学生自主学习方式能够独立完成时，就不组织小组合作学习方式。让学习方式的选择根据课本实情、学情实情而定。）
1．疏通词句，把握内容。
提示：诗歌翻译与文言文直译法不同，诗歌翻译应尽量注重诗歌的韵律美、语言美。
第一节：青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？
译句：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不把音信传？
第二节：青青子佩，悠悠我思。纵我不往，子宁不来？
译句：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
第三节：挑兮达兮，在城阙兮。一日不见，如三月兮！
译句：独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三月那样长！
参赛课教学设计
3
（此环节也采用挑战方式促进学生积极性，让学生充分利用课本注释，充分调动积累完成。诗歌内容和翻译用屏幕展示。）
2.小结：概括诗歌主要内容。 四、品读诗歌
（设计理念：设计一个主问题，带动学生对其他相关问题的思考和品味。） 1.诗歌抒发了主人公什么感情？（思念）（屏幕展示） 归纳：《诗经》中写爱情的代表性作品。
2. 怎样把这种思念之情表达出来的？（学生先独立思考，而后可以小组交流，全班交流时互相补充，归纳要点。学生一边回答，老师一边板书，最后总结时，屏幕展示。）
归纳：
1.结构上重章叠句。
2.借代。青、衿是周代读书人的服装。 “青青子衿”，“青青子佩”，皆以恋人的衣饰借代恋人。
3.夸张。 4.心理描写。
五、拓展阅读（同主题诗歌）
（设计理念：同主题作品阅读，学习由课内迁移到课外，学会借助提供的注释，能读懂诗意，体会主人公情感，品味探究表达技巧。）
（一）同主题拓展阅读一：《静女》（《诗经·邶风》）（指导学生阅读《学法大视野》P46）
1. 自主阅读
2. 理解诗意。（学生先自主翻译，不懂之处小组合作交流，而后全班开展挑战活动，相互补充）
3. 品味探究写法。 4. 与《子衿》写法比较。
（学习方式：屏幕展示这首诗歌，并且提供帮助学生理解诗意的注释。学生先自主学习，不懂之处小组合作交流，而后全班开展挑战活动，相互补充，老师根据学生回答适时归纳板书。）
（二）同主题拓展阅读二： 《相思》（王维） 1.屏幕显示诗歌和译文，学生齐读。
参赛课教学设计
4
2.与《子衿》比较阅读。
（学习方式：屏幕展示这首诗歌，以及翻译。此诗歌比较简单，学生理解诗意不难。学生先自主学习，不懂之处小组合作交流，而后全班开展挑战活动，相互补充，老师根据学生回答适时归纳板书。）
附：
《相思》（王维）
红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。 译文
红豆生长在阳光明媚的南方，每逢春天不知长多少新枝。 希望思念的人儿多多采摘，因为它最能寄托相思之情。 六、歌唱诗歌（同主题诗歌）
（设计理念：把学习诗歌的气氛再一次掀向高潮，让学生在无形中就顿悟，原来学习诗歌有很多有趣的方式，可以多形式欣赏、品读诗歌。同时，把同主题阅读诗歌系列形成更深刻的印象。）
1.欣赏同主题“思念”歌曲《卜算子》。 2.再背诗歌。
全体起立，面向观众，齐背诗歌。 七、趣味作业（仿写练习）
1.仿写练习: 模仿《子衿》同样的结构、修辞和心理描写，写一首小诗，抒发你对母亲等亲人的“思念”之情。
（设计理念：读写结合，向经典学习写法，学习怎样把抽象的情感“思念”表达的具体、生动、可感。）
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