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视频标签：马说
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视频课题：部编版八年级语文下册第六单元23课《马说》安徽省 - 阜阳
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《马说》教学设计
【教学目标】
1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。 3.引导学生遇事保持良好的心态，寻求自我被赏识的途径。 【教学重难点】
1.正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。
2.学习本文采用托物寓意的手法来表述自己观点的写法。 【教学过程】 一、图片导入
最近有张照片在网上很火，请同学们欣赏一下。照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试，在表演复试中落榜，一时情绪失控，在现场大喊大叫，被网友称作“咆哮姐”。同学们，你知道她咆哮什么？（学生七嘴八舌说）她喊的是“为什么啊”，言外之意就是我的表演已经很好了，为什么就没人赏识我呢？那么你们也有这样不被人赏识的时候吗？（学生谈自己不被赏识的经历）
今天我们来学习一篇古文，看它是否说出了你的心声。（板书课题——马说）
二、三读文本
学习任务：一、读准字音；二、读熟文本；三、读通文意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
三、整体感知
1.千里马的特征？（可原话，可自己说） 明确：日行千里 一食或尽粟一石 2.千里马的遭遇？
（用文中的话来回答，指导朗读，突出“也”字的不同语气）
明确：“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。“食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？” 这里的“也”有不平的语气。“策之……食之……鸣之……其真无马邪？其真不知马也。”这里的“也”有愤慨的语气。
3.你最痛恨谁？痛恨他什么？
（学生用自己的话回答，疏通文意。然后指导朗读第三段，读出憎恨、鄙视的语气）
第一遍读：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
第二遍读：（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
（第二遍读时注意添加字和最后的感叹号所起的作用。）
过渡：隔着遥远的时空，我分明听到了一声叹息。可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗？
四、写法探究
1.《马说》说谁呢？屏显资料：韩愈资料（一）：
韩愈资料（二）： ①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③有大量诗文作品：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》…… ④是一代语言巨匠，其语句形成成语的有：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉…… ⑤留下大量名言：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……
明确：看了资料二，同学们你们觉得韩愈是千里马吗？（是）那为什么会有和千里马相似的遭遇呢？因为唐代取士，不仅看考试成绩，还要有得力之人的推荐。马说说谁呢？其实说的就是韩愈自己。读到这里，我们可以达到的一个共识是这篇文章名义上是在写马，其实是写人。
马中的精品是千里马（板书：马──千里马） 人中的精英是人才 （板书：人──人才）
作者在其中寄寓了很丰富的情感和意图。（板书：托物寓意）
所以，韩愈借马的遭遇发的不平之音也就激起了古今许多有才之士的共鸣，同学们不是也从此文中找到了自己的影子吗？
2.韩愈，我想对你说……
那么，既然都是同病相怜的人啊，彼此温暖一下吧。韩愈写出了大家的心声，
大家也拿起笔给怀才不遇的韩愈写几句安慰的话。（下发纸条，学生写安慰的话，然后全班交流展示）
五、一鸣惊人
如果你是千里马，你想怎样获得他人的赏识？ 学生讨论交流后，出示太极图。
教师分析：我找伯乐，是主动；伯乐找我是被动。两种方案皆可，但是无论如何选择，要记住的是主动里会有等待，被动里其实暗藏着蠢蠢欲动的心。而两者都有成功的案例。
六、布置作业
必做题： 仿“陈欧体”，为自己写一段代言词。
选做题：推荐阅读，如果你想知道韩愈最后怎样当上了朝廷的命官，请读《康震评说唐宋八大家——韩愈》。
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