本站QQ客服在线 |
视频标签：窃读记
所属栏目：初中语文优质课视频
视频课题：初中语文人教版部编七年级上册11窃读记-上海实验学校
教学设计、课堂实录及教案：初中语文人教版部编七年级上册11窃读记-上海实验学校
【教学目标】
1.认识7个生字,会写14个生字.正确读写窃读,炒菜,锅勺,踮脚,饥饿,惧怕,屋檐,一碗,真酸,支撑,书柜,皱眉等。 2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,激发学生求知的渴望,。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 【教学重难点】
引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的表达。 【教学准备】
1、 与学生课前谈话;2、印发教材;3、PPT课件 课前谈话
聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书 【设计意图：通过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发学生学习兴趣。做好课文学习准备。】 【教学过程】
一、揭题质疑 整体感知
师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。
1.板书课题：窃读记(学生和老师一起书空“窃”字)齐读。 2.通过预习，说说窃读是什么意思——偷偷读书。 师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事
3.再读课题，读了课题你还有什么疑问?(何人、何时、何地) 4.初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。 5.出示词语。指名读，(根据情况纠正发音)齐读。 6.问题反馈
(手指黑板：这些问题都找到答案了吗?)
何人：林海音(出示林海音简介)林海音 原名林含英，原籍台湾， 5岁时随父母来到北京,父亲是一个教书先生,虽然家里供她读了书,由于条件比较差,根本没有闲钱给她买书.她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。 何时：放学后 何地：书店
7.概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说?指名说课文主要内容。 师：这就是课文的主要内容。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要内容。
【设计意图：引领学生读题质疑并通过读文自己找答案。通过质疑课题概括课文的主要内容，整体感知。】 二.围绕中心句，品读滋味
1.师：一件事往往表达着一种情，林海音想通过窃读这件事表达一种怎样的心情你知道吗?(文中有一句话就概括了她的心情) 出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。
2.指名读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师板书：快乐 惧怕 指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。
3.快乐的为什么又会惧怕呢?在书店读书有什么不便之处?(你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的)
【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。】
4.师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。 出示课文第三自然段：
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
5.自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。 ①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。 b.踮是怎么个走法?脚尖点地走。 c.你平时去书店都怎么进去?
d.小海音为什么踮着脚进去啊?怕老板发现
这就是窃读的滋味啊!一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的小心翼翼，我们应该读得——轻一些;声音小一些。 e.朗读感悟。
②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 a.师：小海音，你为何快乐?你头发都挤乱了，不理理吗? b.师：我们一起感受一下这份快乐。齐读。 c.师：她说出来了吗?这是——(心理活动)
e.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜 ③啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
a.师：昨天明明放在这，怎么不在了呢?我找啊找，突然眼前一亮—— b.师：千万不能卖掉了，昨天看到了那个女孩一个人走了，还不知道故事的结局呢。那本书呢?抬头一看——
c.师：总算找到了。就像和老朋友重逢了。开心得叫出来吧。—— 师：能叫出来吗?
师：这种快乐叫：暗喜。 师：那我们就在心里大叫吧。 指名读：直到最好的肯定后全班读。
这就是窃读的滋味啊!一个啊诉说着她内心的快乐。 这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。
d.师：作者通过一系列的动作描写和细腻的心理活动描写道出了快乐而惧怕的窃读滋味。
【设计意图：在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，作者善于用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境来表达自己的感情，使人如历其境。教师采用“以段学篇法”引导学生从动作描写和心理描写两方面体会作者的表达。为学生学之得法创造条件，逐步从“学会”过渡到“会学”。 三、自主学习，交流感受
1.同学们：课文中有还很多这样的动作描写和心理活动都在诉说着我的快乐和惧怕，请你们也到课文中去找出这样的句划出这样的词，把自己的体会写在旁边。一会儿来交流。 2.交流关键句：
师相机出示相关句子。(课件展示)
①“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” a.这是一个什么句：比喻
b.那一只饿得要死的狼会怎么吃东西呢?—— 这就叫贪婪。
c. “我”在贪婪地干什么?读书。
伟大的作家高尔基也说过类似的话：:我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。
d.这样的比喻让你品出了什么?
爱读书，完全沉浸在了读书的快乐中。这就是窃读的滋味。
谁来读一读?(还不够贪，再贪一点)饿狼扑食般的读书让我们感受到了她读书的快乐。
②“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：„这雨，害得我回不去了。‟其实，我的心里却高兴地喊着：„大些!再大些!‟”(作者怎样写出高兴的心情的?——动作、心理描写)
a.哪句是她的真心话：怎么喊?指名读
b.那那句假话该怎么说：指名读。要装得像点。 指句读，全班读。 这都是为了什么?读书
c.心口不一的心理活动让我感受到窃读的快乐。
③我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
a.我想问下：你吃饱了吗?
2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,激发学生求知的渴望,。
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。 【教学重难点】
引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望。通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的表达。 【教学准备】
1、 与学生课前谈话；2、印发教材；3、ppt课件 课前谈话
聊有关古人刻苦读书的故事：凿壁偷光、囊萤映雪、悬梁刺股、牛角挂书 【设计意图：通过讲古时读书的故事，了解古人读书的刻苦与不易，激发学生学习兴趣。做好课文学习准备。】
【教学过程】
一、揭题质疑 整体感知
师：同学们，课前咱们聊了聊古人读书的故事。今天我们要学的这篇课文，也是一个关于读书的故事。
1．板书课题：窃读记（学生和老师一起书空“窃”字）齐读。 2．通过预习，说说窃读是什么意思——偷偷读书。 师：窃读就告诉了我们课文写了何事。板书：何事
3．再读课题，读了课题你还有什么疑问？（何人、何时、何地） 4．初读课文：带着这些问题我们来读课文。读准字音，读通句子。 5．出示词语。指名读，（根据情况纠正发音）齐读。 6．问题反馈
（手指黑板：这些问题都找到答案了吗？）
何人：林海音（出示林海音简介）林海音 原名林含英，原籍台湾， 5岁时随父母来到北京,父亲是一个教书先生,虽然家里供她读了书,由于条件比较差,根本没有闲钱给她买书.她心中酷爱读书的情结一刻都没有放松,她想尽办法读到了许多梦寐以求的书,为以后的写作道路铺下了扎实的基础。
何时：放学后 何地：书店 7．概括主要内容：谁能将问题的答案串起来说一说？指名说课文主要内容。 师：这就是课文的主要内容。同学们，题目是文章的眼睛，只要我们围绕题目多问几个为什么就把握了文章的主要内容。
【设计意图：引领学生读题质疑并通过读文自己找答案。通过质疑课题概括课文的主要内容，整体感知。】
二．围绕中心句，品读滋味
1．师：一件事往往表达着一种情，林海音想通过窃读这件事表达一种怎样的心情你知道吗？（文中有一句话就概括了她的心情）
出示：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
师：这是全文的中心句，我们就从中心句入手来学习课文吧。
2．指名读：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。师板书：快乐 惧怕 指名读，问学生读后感受发现这是一种矛盾的情绪。
3．快乐的为什么又会惧怕呢？在书店读书有什么不便之处？（你擅于读出自己的体会，追问学生从哪个地方概括体会出来的）
【这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。全文围绕中心句表情达意。教师采用“直奔中心法”引导学生从中心句入手学习课文，围绕这一句返顾全文，减缓了理解坡度。】
4．师：这么复杂的滋味让我们跟小海音一起到书店去体会体会吧。 出示课文第三自然段：
我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找。却找不到那本书.从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。
5．自由默读，用横线和波浪线画出你体会到的快乐和惧怕。 ①我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。 b.踮是怎么个走法？脚尖点地走。 c.你平时去书店都怎么进去？
d.小海音为什么踮着脚进去啊？怕老板发现
这就是窃读的滋味啊！一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的小心翼翼，我们应该读得——轻一些；声音小一些。 e.朗读感悟。
②哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
a.师：小海音，你为何快乐？你头发都挤乱了，不理理吗？ b.师：我们一起感受一下这份快乐。齐读。 c.师：她说出来了吗？这是——（心理活动）
e.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜
③啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
a.师：昨天明明放在这，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮——
b.师：千万不能卖掉了，昨天看到了那个女孩一个人走了，还不知道故事的结局呢。那本书呢？抬头一看——
c.师：总算找到了。就像和老朋友重逢了。开心得叫出来吧。—— 师：能叫出来吗？
师：这种快乐叫：暗喜。
师：那我们就在心里大叫吧。
指名读：直到最好的肯定后全班读。
这就是窃读的滋味啊！一个啊诉说着她内心的快乐。 这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。
d.师：作者通过一系列的动作描写和细腻的心理活动描写道出了快乐而惧怕的窃读滋味。
【设计意图：在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，作者善于用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境来表达自己的感情，使人如历其境。教师采用“以段学篇法”引导学生从动作描写和心理描写两方面体会作者的表达。为学生学之得法创造条件，逐步从“学会”过渡到“会学”。】
三、自主学习，交流感受
1．同学们：课文中有还很多这样的动作描写和心理活动都在诉说着我的快乐和惧怕，请你们也到课文中去找出这样的句划出这样的词，把自己的体会写在旁边。一会儿来交流。 2．交流关键句：
师相机出示相关句子。（课件展示）
①“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” a.这是一个什么句：比喻
b.那一只饿得要死的狼会怎么吃东西呢？—— 这就叫贪婪。
c. “我”在贪婪地干什么？读书。
伟大的作家高尔基也说过类似的话：:我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。 d.这样的比喻让你品出了什么？
爱读书，完全沉浸在了读书的快乐中。这就是窃读的滋味。
谁来读一读？（还不够贪，再贪一点）饿狼扑食般的读书让我们感受到了她读书的快乐。
②“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”（作者怎样写出高兴的心情的？——动作、心理描写）
a.哪句是她的真心话：怎么喊？指名读
b.那那句假话该怎么说：指名读。要装得像点。 指句读，全班读。
这都是为了什么？读书
c.心口不一的心理活动让我感受到窃读的快乐。
③我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
a.我想问下：你吃饱了吗？
b.依依不舍，那是对书的留恋啊。对知识的渴望啊。全班读。 ④我低着头走出书店，脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。 这不是很矛盾吗？知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。
3．师： 是什么让她一次次战胜惧怕坚持窃读的呢？ 生：因为爱读书。板书：热爱读书
一放学，我就急匆匆赶到书店是因为：热爱读书 为了读一本书我要走几家书店，是因为：热爱读书
脚站得有些麻木，我却浑身轻松，是因为：热爱读书 为了读书我想尽办法，那都是因为：热爱读书
【设计意图：全篇文章形散而神不散。都在围绕着“我爱读书”采用心理描写和动作描写将这种情感传递给读者。在第三自然段的学习中教师引导了学生从作者的表达上去感受快乐与惧怕的窃读滋味。学生“得法”后教师让学生“走进森林”。充分发挥学生的自主学习能力，尊重学生的独特体验。教师做一个引领者和欣赏者。】
四、拓展延伸 1.再识林海音
师：正因为热爱读书有丰富的阅读经历才为她奠定了扎实的写作基础，长大后——补充林海音简介。成为中国现代著名女作家。曾任《世界日报》记者，主编、创办了好几份颇具影响力的报刊杂志，一生创作丰厚,出版了十八本书。她将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种文字并拍成电影。
2.理解关键句
师：正如她的老师说过的一句话：你们是吃饭长大的，也是读书长大的。这两个长大分别指什么？“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是心灵，一个人的健康成长离不开书籍的滋养。
3.小结：我们通过学习“窃读记”品味了作者快乐又惧怕的读书滋味。认识了热爱读书的小海音。也让我们明白了——ppt：我们是吃饭长大，也是读书长大。
【设计意图：从初识林海音（童年）到再识林海音（长大）学生一起感受了一个童年热爱读书长大后成为记者作家的林海音。经过了一个知人、论世、习文、明理的过程。理解关键句明白我们也要读书长大的道理，激发学生读书求知的欲望。】
[板书设计]
何人
何时（何事）窃读记 何地
又快乐又惧怕
热爱读书
总评：
课堂教学的一切活动（对话）都要以文本为基础展开，如何在有限的教学时间里，科学合理地处理好我们的教材，是我们有效教学的前提和保障。对于长文教学我们不能面面俱到，而应有一个精确的切入点，聚焦一点，洞照全篇。胡老师执教的《窃读记》对长文如何短教进行了以下几个方面的探索和尝试。
一 “牵一发而动全身”——精准的切入
古语云：“牵一发而动全身。”对于一篇长文而言，这所谓的“一发”，其实正是我们要寻求的那个“切入点”。找准切入的点，能够使整篇文章都置于这个“点”的统筹之下，这样，就能带活整篇课文，高屋建瓴，使文章的分析游刃有余。
课始，教师让学生针对课题运用基本阅读策略“质疑法”提出疑问，在学生带着问题读文后，教师顺势引导学生抓住“何人、何时、何地、何事”等要素概括文章的主要内容，由此学生对记事类文章整体把握能力进行了自我建构。采用“直奔中心法”引导学生从中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”入手学习课文，教师以一个引领者和欣赏者的角色，引导学生体会作者对读书的热爱和对知识的渴望，并学习通过准确的动作和细腻的心理活动描写将窃读滋味具体化的表达方式，体现了人文性与工具性的高度统一。
二 “一石激起千层浪”——精巧的突破
“长文短教”的突破重在一个“巧”字，抓住“长文”学习的重点，并以此为突破口，层层的剥开长文的外观，深入其核心领域。执教者将学生的目光“定格”在文章的关键词“快乐、惧怕”上来对人物心理进行分析，并以此为教学突破口。教学中以第三段为教学点，抓住一个动词“踮”、两个语气词“哟、啊”，通过想象画面、联系生活实际、体悟朗读等方法，让学生走进作者内心世界。接着采用“以点带面”的方法，用大量时间让学生与文本对话，运用默读与细读等方式，抓住关键词句品味散落在文章各处的“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。这样的教法可以达到以少胜多、重点鲜明突出的效果，不仅可以大大节省教学的时间，也能促进学生抓住学习的重点，提高学生学习的效率。
三 “为有源头活水来”——精当的链接
文本链接的根在文本，一切链接的内容应与文本的内涵相符，为学生的发展服务。因为本文作者当时所处社会环境和生活境遇与学生现时生活有很大的不同，学生要真正感受作者的内心世界，体会“痛并快乐着”的复杂心情是有一定难度的。因此，教师分两个层次补充了关于作者林海音的背景资料，在课的前半段补充资料介绍了林海音小时的家庭环境，让学生明白了林海音当时为什么要窃读；在结课前，教师又补充资料介绍了林海音长大后的成就，引导学生感受到了书籍对林海音成长的帮助，让“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”这一道理不言而喻。
（青云谱区教研室 杨帆）
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
