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视频标签：第十四届全国
所属栏目：小学数学说课视频
视频课题：《认识几分之一》梁芳说课实录（附课件+教学设计）第十四届全国
教学设计、课堂实录及教案：《认识几分之一》梁芳说课实录（附课件+教学设计）第十四届全国中小学信息技术与教学融合优质课大赛展示课例
《认识几分之一》教学设计表
安徽省合肥市翠庭园小学 梁芳
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一、教学内容分析 本节课是苏教版三年级上册第七单元第一课时的内容，主要是使学生初步认识分数的意义。分数概念比较抽象，所以分数的教学分两次进行。第一次是分数的初步认识，第二次才是系统的学习分数知识。本单元是分数的初步认识，而认识“几分之一”又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，对学生的后续学习起着至关重要的作用，对学生以后学习分数、小数等知识以及分数应用是十分重要的。 |
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二、教学对象分析 三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，抽象思维难度大，在很大程度上仍然与感性经验相联系。《分数的初步认识》是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行的，尤其是平均分概念的认识上拓展的。对学生来说是认知上的突破，为了给学生搭建突破的平台，教学时应提供丰富的贴近学生生活实际、学生感兴趣的现实情境，利用交互式电子白板的互动的优势给学生动手实践的机会，让学生在动手、动脑、动口的过程中学习新知识。让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。 |
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三、教学目标和重难点 （一）知识与技能 在具体情境中初步认识分数，初步体验分数的意义；能正确读写几分之一；会运用直观的方法比较分子都是1的分数的大小。 （二）过程与方法 在操作、交流、展示、讨论的过程中提高自身数学素养。能运用分数对一些简单问题进行表达和交流。 （三）情感、态度和价值观 养成积极参与、勇于探索和自主学习的好习惯。 |
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四、教学重难点分析及解决措施 教学重点：能结合具体情境、操作认识几分之一；能用直观的方法比较分子都是1的分数的大小。 教学难点：理解几分之一的意义。 解决措施：引导学生借助正方形纸片和圆片，通过想一想、折一折、涂一涂、说一说等活动，认识几分之一、会折出几分之一，并且能够直观比较出1/2和1/4的大小，再引导学生认识1/8比1/4更小。学生认识“同样大小的圆，平均分的份数越多，其中的一份越小”这一规律水到渠成，整个学习过程自然流畅，符合学生直观形象的思维特点，培养了学生的探索意识和推理概括能力。在这些课堂活动过程中，利用交互式电子白板及时捕捉生成的有价值的资源进行恰当拓展延伸，学生对于理解几分之一的意义这一教学难点的理解逐步深化，最终突破这一难点。 |
| 五、教学过程 | |||
| 步骤 | 环节目标 | 教学内容 | 整合点分析 |
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（一）创设情境探寻知识起点 |
1.复习平均分,再在白板上拖拽食品进行平均分。 2.产生“半个蛋糕用过去学过的数不好表示”这一新问题来引入分数，让学生感知分数产生的重要性，真实地感受到：当所分的物体的个数不是整数时，就必须用一种新的数来表示，可以用分数表示。 |
1.提问：什么是平均分？指名回答。 2.（白板出示图片)同学们请看，下面这些图片中的物体哪些表示的是平均分，谁愿意上来分一分?生上来进行分类后运用自动检查功能。  师追问：这些图片中的物体为什么不是平均分？ 3.出示情境图，问：把每种食品平均分给这两个人，每人分得多少？指名学生上台演示平均分。（学生对分蛋糕有些犹豫）。 师予以肯定鼓励，继续追问：把一块蛋糕平均分给两个人，怎么分呢？谁来帮她分一分？ 指名学生上台在白板上演示正确的分法：从中间平均分。生把分的情况说一说：把一个蛋糕平均分给2个人，每人分得它的一半。 4.师追问：半个蛋糕能用我们学过的数来表示吗？（不能），那用什么数呢？（二分之一） 师明确“二分之一”是分数。揭示：这节课我们一起认识分数。 |
教学时巧妙利用电子白板的人机互动功能 1.使用电子白板的分类模板，学生走上讲台亲自动手实践，实现“生机互动”，极大地提高了学生主动参与到课堂教学的积极性，尤其是自动检查的功能，操作容易，让结果的呈现简单明了。  2.拖拽功能让学生能动手实践、主动参与到对食品的平均分的活动中去，极大的提高学习的积极性和主动性； 3.使用电子白板的翻板功能，直观地呈现“一半”就是“二分之一”，顺利地将原有的知识经验与新知识建立起联系。 |
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（二）操作探究认识二分之一 |
1.初步认识二分之一 。2.会正确读写分数。3.学生通过折一折、画一画、涂一涂、说一说等活动理解1/2的含义。 |
1.继续分蛋糕 （1）出示蛋糕图：谁能用完整的一句话来说一说二分之一表示什么。（点名说、同桌互说），（出示：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一）学生齐读。白板出示完整的一句话，师问：对于这句话，你有要提醒大家特别注意的吗？ 点名回答，强调平均分。 （2）师：我们知道了二分之一表示什么，那么它怎么写呢？教授分数的写法和各部分的名称，师领读两遍。 师追问：谁来说一说，这里的2表示什么？1表示什么？ 师在学生回答基础上总结。 2．教学试一试，进一步认识  （1）咱们刚才认识了 ，你会折出吗？现在请拿出一张正方形纸折一折，并迅速涂出它的，看谁完成得又快又正确！（教师巡视）（2）学生上台展示交流，师追问：为什么要对折？（对折表示把正方形平均分），师再次强调要平均分。 （3）问：它们的折法不相同，为什么都可以表示 呢？引导学生进一步认识二分之一。 |
使用电子白板聚光灯重点强调了“平均分”是分数产生的前提，也提高了视觉效果，极大地吸引学生的注意力。此环节中电子白板显示与黑板板书相结合，使学生对分数的认识继续内化。 |
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（三）类比迁移认识几分之一 |
在认识二分之一的基础上继续认识几分之一。 |
师：刚才我们学习了，还想认识更多的分数吗？出示题目，迅速在书上完成。指名生上台来演示。观察这几个分数，你有什么问题要问吗？  小组讨论，汇报。师生共同小结，进一步理解分数中分子和分母的意义。让学生进一步体会用分数表示把一个整体平均分的结果的思考过程，帮助学生理解整体的几分之一所表示的含义。 |
电子白板隐藏工具的使用，增加了互动环节的趣味性，增加神秘、新奇感，更加有利于激发学生学习的兴趣。 |
| （四）比较两个几分之一的大小 |
通过动手操作用圆片找到、 和 ，会用自己的方法比较它们的大小。 |
1.师提出问题：你还能用手中的圆形纸片折出几个不同的几分之一吗？折一折，涂一涂。学生活动后指名上台展示折法。师电子白板显示，并追问：它们谁大？小组讨论，分组汇报。 2.同学们的办法可真棒！有同学还折出来 （拖出），再观察一下，与比哪个分数大？通过上面的比较，让学生用自己的话说一说比较几分之一的大小的方法。 最后师生共同总结：同样大小的圆片，平均分成的份数越多，其中的一份就越小。 |
1.在电子白板显示图形时使用图形分裂功能，使抽象难懂的概念变成具体、形象的图形，动态地演示它们的变化过程，引导学生从不同角度进行思考，帮助学生在初步认识的基础上进行分析、比较、归纳、综合等思维活动。  2.放手让学生自主创造分数，借助电子白板，顺应学生好表现的心理特点，彰显了学生个性。学生进一步加深对几分之一的理解，并在活动中培养学生创新意识和学习的自信心。 |
| （五）巩固练习学以致用 | 运用所学知识估计分数。 |
1.出示想想做做第3题，学生自由发言，师生共同验证。 2.出示想想做做第6题，启发学生：如果把黑板报的整个版面平均分成2份，那么《科学天地》大约是这样的几份？要想估计《艺术园地》大约占整个版面的几分之一，你可以怎么想？让学生自由发言后师生共同验证。 |
1.无限克隆使图形变换多姿，让解题过程的呈现更清晰。 2.在图形的呈现上使用动画功能、数字的呈现上使用手写笔，体现师生互动的实时性，注重课堂生成，让课堂“灵动”起来。 |
| （六）总结提高，观看视频 | 引导学生回顾整理知识，完善知识结构。 |
1.师：今天这节课你有什么收获？让学生自由发言。 2.师：看来同学们这节课的收获真不少。其实在我们的生活中还有很多的分数，我们一起来观看视频。播放“生活中的分数”视频。 3.谈话：分数还有什么奥秘呢？下节课我们继续探索！激发学生的好奇心和求知欲。 |
1.使用电子白板的要点显示功能，知识点的呈现简洁明了。 2.使用超链接功能，以“身边的分数”视频作为结尾，初步培养学生应用数学的意识，让学生体会数学与现实生活的密切联系，充分激发了学生对分数奥秘的探索之情。 |
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
