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视频标签：空气占据空间
所属栏目：小学科学优质课视频
视频课题：第九届交互式电子白板课例《空气占据空间吗》
教学设计、课堂实录及教案：第九届交互式电子白板课例《空气占据空间吗》
| 一、基本信息 | ||||||||
| 学校 | ||||||||
| 课名 | 空气占据空间吗 | 教师姓名 | ||||||
| 学科（版本） | 科学 教育科学出版社 | 章节 | 第4单元第6节 | |||||
| 学时 | 1 | 年级 | 三 | |||||
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二、教学目标 科学概念： 1.空气占据空间； 2.体会被占满的空间内需要将原有的物质排出后才能加入新的物质； 3.空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。 过程与方法： 1.在观察液体进入烧瓶将里面的空气挤出的实验中，学会用一种看得见的物质来观察空气的科学研究方法，在科学事实的基础上进行预测和解释，证实空气确实占据空间； 2.用实验方法，进行观察推导空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。 情感、态度、价值观： 1.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。 |
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三、学习者分析 很多学生对于空气是否能占据空间还是存在一知半解，她们知道空气存在于周围，根据课上的实验及课外已知能总结出空气占据空间，但到底是怎么占据着这个空间，当其他物质进来时，空气又是如何被挤出去的，他们就说不清楚了，因为空气是看不见，摸不着的。这就为我们的教学提供了切入点。本节课对于学生思维上的发展要求不高，教学目标只是限于学生能掌握空气占据空间，要在一个空间内加入新的物质，必须把原有的物质排出，并且能学会利用一种物质来观察看不见的空气，要求学生能在观察实验的基础上进行仔细的观察，能够描述自己的观察所得，推导得出结论。上面的说清楚了，更能帮助学生进一步理解空气体积是可以变化的。 |
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四、教学重难点分析及解决措施 教学重点： 认识到空气是一种物质，知道空气与其他物质一样，能够占据空间，体会被占满的空间内需要将原有的物质排出后才能加入新的物质，但空气占据空间的多少是可以改变的。 教学难点： 学会用一种看得见的物质来观察空气的科学研究方法，证实空气确实占据空间。 空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。 解决措施： 从现象演示入手，帮助学生建立“空间”的概念。于是，当出现“液体倒不进去”的现象时，学生自然会联想到，虽然烧瓶中看起来是空的，但其实，里面充满了空气。为了照顾到每位学生的学习发展，紧接着让每位学生进行画图，暴露前概念，通过展示交流后，让学生进行投票，看统计图，了解有多少人与自己想法一致。这一过程，真正让孩子了解自己的原有认知，也让教师了解学生的前概念，以便针对性教学。接着，生生讨论互相补充，那种情况才会出现与实际相符的现象，形成共识：只有瓶内空间被占满的时候，液体才会倒不进去，于是得出“空气能自动充满空间”的结论。通过放慢聚焦镜头的播放，再次引发认知冲突，接着，通过给篮球充气的活动，让学生感受到空间不变，里面气充满了，还能充进去，说明空气能被压缩。最后，实际运用视频的播放，让学生体会到生活中处处有科学。 |
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| 五、教学设计 | ||||||||
| 教学环节 | 起止时间（’”- ’”） | 环节目标 | 教学内容 | 学生活动 | 媒体作用及分析 | |||
| 一、创造情景，导入新课 | 0’0”-4’53” | 通过往瓶子里装水在孩子头脑中形象建立“空间”的概念，为后续探究做铺垫，接着拿出茶壶状的烧瓶吸引学生的视线，并一步步激发孩子思考推理，最后通过看视频中的实验结果，引导学生进一步思考原因。 | 从情境中建立“空间”的概念并引出课题“液体为什么进不去？” |
师拿出一只空杯子，倒半杯水后停止，问：还能到吗？为什么？再倒水，还能到吗？为什么？直到水满出来，现在水倒不进去了，为什么？板书：有空间，水能倒进去；没有空间，水倒不进去。 拿出茶壶状的烧杯，通过带塞子的漏斗倒水，问：水能倒进去吗？把漏斗的塞子塞住，水还能倒进去吗？(演示)另一个口子也塞紧，还能倒进去吗？观看视频，问：液体为什么进不去？ |
通过隐藏功能出现文字，节省书写时间，同时，清晰的总结实验现象，建立“空间”概念。 由于两个口子都塞住时，往漏斗中倒液体也需要一定的技术，所以，直接用之前拍摄的视频代替，也是全体学生更能清晰直观的看到现象。 |
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| 二、空气占据空间吗 | 4’54”-16’48” | 由每位学生独立思考画图，暴露学生的前概念，让全班学生进行投票，调查了解学生的前概念。 | 通过每位学生独立思考画图，暴露学生的前概念，选取典型交流后，让全班学生进行投票，调查了解学生的前概念。 |
（一）空气在瓶子的哪里？请每位同学用蜡笔画在学习单的图片中。师巡视，选典型，展示同学的学习单，交流每幅图的意思，你的猜想和谁的一样，拿出投票器投票，出示统计，了解全班的猜想情况。 |
利用ezVision视频展台进行全班展示交流并拍照定格，交流展示结束后，拍摄的照片就在Hitesch互动教学系统的同一页面，于是，用书写功能标号后，马上利用IRS即时反馈系统进行投票。投票功能的运用，可以展现每一位同学自己的思考，最后展示全班的统计图，了解不同想法同学所占的比例，孩子们也看到有多少人和自己想法一致。 | |||
| 16’49”-20’08” | 之后，通过生生互动，达成共识，再让每位同学投票，前后对比，了解学生前概念的转化情况。为后续教学提供依据。 | 之后，通过生生互动，聚焦符合实际的情况，达成共识：空气能自动充满整个空间。再让每位同学投票，前后对比，了解学生的现有认知。 |
分析哪位同学的猜想才与实际相符，总结：空气占满瓶内空间时，水才进不去。 现在你最赞同谁的想法，再次拿出投票器投票，再次统计，与之前的猜想对比，形成共识：空气能自动充满空间（白板上板书）。拍照后存入剪贴板。 |
再次投票，出示统计图，系统自动会把前后的柱状图放一起，对于孩子的概念转化情况一目了然，为后续教学展开提供依据，也为以后的教学改进或教学研究提供数据支撑。 | ||||
| 20’09”-22’36” | 让孩子思考：怎样让红色的液体进去。孩子有多种方法，由于时间有限，多次操作不方便，于是，事先拍摄了一种方法，另外的方法，教师演示，然后让孩子总结，各自给方法的核心目的是什么。 | 全班思考讨论：怎样让红色的液体进去。然后，让孩子总结，各自给方法的核心目的是什么。 | （二）怎样才能让红色液体进入瓶中呢？学生基本能想到拔去茶壶口的塞子或者拔去连着漏斗的塞子。一种方法通过播放视频演示，另一种直接实物演示。总结方法的核心是让空气腾出空间，水就能进去了。 | 视频展示其中一种孩子想到的方法，节省多次操作的时间，全班学生通过看视频，形象直观，证实自己的方法是否可行。 | ||||
| 三、空气占据空间的变化 | 22’37”-31’08” | 通过之前的学习，孩子已知道，正因为空气能占据空间，红色液体才进不去，而通过观看放慢视频发现开始还是有几滴液体进去的，再次形成认知冲突。于是，通过给篮球充气的活动，形成“压缩”概念，认识到空气是可以被压缩的，当然也能被扩张。 | 通过看视频的放满镜头，再次形成认知冲突，通过对蓝旗充气活动的思考分析，知道了“空气占据空间的大小可以变化。” |
播放视频过渡，问：塞子塞住的，瓶子里空气占满的，为什么还是有几滴液体进去了？ 这里有个瘪的篮球，请一位力气大点的同学给它充气。为什么篮球鼓起来了？等空气充满篮球的空间后，问：现在还能打进空气吗？让该生继续打气，问：篮球有没有变大？空间大小不变，原先空气已经占满了，居然还能充气进去，怎么回事？ 把放剪贴板的内容复制到空白页面，把学生的回答进一步总结，板书：空气占满了还能加进去，说明空气能被压缩。如果现在把篮球变大，空气的体积也会变大，自动充满空间，说明：空气占据空间的大小可以变化。 |
视频中进行了截去和放慢处理，聚焦到“为什么还是有几滴液体进去了？”这一容易被忽视的现象，进一步引起孩子的认知冲突，激发学生学习探究的欲望。 教师把上一环节讨论的结果粘贴到新页面，引导学生回顾之前所学的知识，并在现有认知基础上形成新的认识，使学生的思维层层递进，形成一个良好的知识架构。 |
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| 四、实际应用，课堂小结 | 22’37”-38’10” | 通过观看“空气在生活中的应用”视频，使学生直观形象的把所学与实际生活联系起来，体会生活中处处有科学。 | 了解空气特点在生活中的用途，最后，由学生互相补充总结本节课所学内容。 |
空气能占据空间并且占据空间的大小可以变化，这一特点在生活中有什么用途呢？ 观看视频 学生小结本节课所学。 |
视频的播放，让学生进入更加直观丰富的生活情境，加深对空气特点的印象和理解，体会生活中处处有科学。 在学生总结过程中，把剪贴板中的板书复制过来，回顾之前所学，再根据学生总结进行补充，结束本节课的学习。 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
