视频简介：
视频标签：第十四届全国
所属栏目：小学科学说课视频
视频课题：《简单电路》李娟说课实录（附课件+教学设计）第十四届全国中小
教学设计、课堂实录及教案：《简单电路》李娟说课实录（附课件+教学设计）第十四届全国中小学信息技术与教学融合优质课大赛展示课例
教学设计
教 师：李 娟
学 科：小学科学
项 目：研讨课
所在学校：大庆市铁人学校
报送单位：黑龙江省大庆市教师进修学院
一、
教学内容分析
《简单电路》是教科版小学科学四年级下册第一单元的第三课。《课程标准》指出：小学科学课程不仅要使学生获得基本的科学概念，还要使学生获得科学探究的技能和方法。因此本单元的内容不仅帮助学生建立有关电的初步概念，还要借助导线、灯泡、电池等元件让学生体验更多的探究活动。本节课是在学生已经掌握了简单的使小灯泡亮起来的基础上，进一步学习使用新的电器元件--小灯座和电池盒，连接一个完整的电路，在探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，获得建立电路的经验，为将来深入学习有关电的知识奠定基础。
二、教学对象分析
四年级的学生接触科学课已经一年多了，参与科学小实验的兴趣浓厚。电虽与小学生的日常生活息息相关，但学生没有系统地了解过电的知识，所以对于电是既熟悉又陌生。上节课学生们已经能够用一根导线，一节电池使小灯泡发光了，在此经验基础上，本节课主要是让学生了解形成一个完整的电路所需要的材料，能动手制作简单的电路，尝试着用更多的连接方法使小灯泡亮起来等等一系列具有挑战性的任务，逐步形成关于电的一些重要理解。
三、教学目标
（一）科学知识技能目标
1．学会使用小灯座和电池盒，连接一个完整的电路。
2．知道电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
3．使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
（二）过程与方法目标
1．逐步学会勤思考、会观察、常动手、及时记录实验现象的科学习惯，能够主动与他人的实验结果进行比较和修正。
2．探索用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。
（三）情感态度价值观目标
1．体验科学探究的乐趣，激发对电探究的兴趣。
2．发展分析和解决问题的自信心。
四、教学重点、难点
1．学会使用新的装置连接一个完整的电路。探究小灯泡亮起来的过程。
2．使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
五、教学方法、教学准备
《课程标准》指出科学课以科学探究为最重要的学习方式。结合本节课的教学目标和重、难点，尝试用虚拟实验室搭建了全新的实验平台。
教学环境：网络教室
教学用具：电子书包 电学实验箱 《虚拟实验室》教学软件 APP
六、教学过程
图一：教学流程
（一）游戏导入
学生打开电子书包中的一个APP小游戏----《点亮灯泡》，比一比谁能用最快的时间，点亮这些灯泡。
图二：学生上传的游戏截屏
学生上传游戏记录后，适时抛出第一个问题：通过刚才的小游戏，你发现点亮小灯泡必须具备什么条件？
学生通过交流很快得出：“电池、导线、灯泡”缺一不可！
教师及时给予肯定：同学们总结的就是一个电路必须具备的三要素。
今天我们就来继续学习怎样连接一个简单的电路，让更多的小灯泡亮起来。（揭示课题）
【设计意图】 高尔基说：“儿童通过游戏会非常容易的去认识周围的世界。”因此在导入环节，通过APP小游戏，学生就能顺利总结出灯泡、导线、电池是必备的三要素！此结论不仅巩固了上节课的知识，也为下一步的探究活动夯实了基础。游戏的随机性让学生体会到虽然连接方法不同，但最终都能成功的点亮小灯泡，激发了学生对构建电路的创造力和想象力。借助网络，采用电子书包中的截屏上传功能可以自主展示游戏结果，更是极大地激发了学生的兴趣，也由此自然地引出了本节课的学习内容。
（二）动手组装
１．找一找
“我们想让更多的小灯泡亮起来，如果还用上节课的方法，靠手来按住导线，方便吗？看看你能不能在实验箱中找到答案！”引导学生思考：小灯泡和电池怎样固定呢？每个小组对照实验箱中的材料很快挑出了小灯座和电池盒。
图三：电学实验箱
２．看一看
仔细观察一下它们，你有什么发现？经过观察、讨论，学生会发现：灯座上有一个金属片和小灯泡的连接点正好连上；电池盒里有一侧也有金属片，而另一侧是弹簧。电池和电池盒的两端都标着正负极。能够发现它们之间的联系，其实也就学会了怎样正确安装。
图四：学生经过观察后的发现
３．试一试
通过刚才的找一找、看一看，孩子们非常想试一试将新认识的电器元件连接到电路中。
４.议一议
关注学生使用电池盒和小灯座时的操作情况。当查看到没有点亮小灯泡的小组时，组织全班学生讨论不亮的原因，同学们列出了很多因素。如: 电池没电了；灯泡坏了；或者灯座和小灯泡之间没有拧紧；电池的正负极装反了；导线没有连接好等等。教师及时给予肯定，并帮助学生梳理出电路连接的要点。
总结：看来，电从电池的正极出发，沿着所有的元件，走一遍，回到电池的负极，才是一个完整的电路。（将每个电器元件板书出来）
【设计意图】这一环节是本节课的重点，学生在上节课的实验中会发现，用手来按住导线的方法太不方便了，所以本环节一开始就引入小灯座和电池盒来解决这个问题。实验箱里的电器元件满足了学生的亲历体验，也激发了学生探究电路的兴趣。本环节着重引导学生知道电路需要一个完整的回路，当学生能分析出很多导致电路不亮的因素的时候，也就巩固了连接电路的要点，并且为将来理解“闭合回路”的含义奠定了基础。
（三）深入探究
首先向学生介绍《仿真实验室》。教师边操作边讲解仿真实验室的使用方法。学生利用电子书包自主尝试使用该实验教学软件。当学生能顺利连接出一个完整的电路时，增加探究的难度：“怎样让两个小灯泡同时亮起来？你能找到多少种方法？”
图六：学生在仿真实验室里尝试连接一个简单的电路
经过探究，大多数学生成功点亮了两个小灯泡，有的学生还尝试了不同的方法。教师将学生们有代表性的一些连接方法呈现出来，让学生们小组合作，给这些连接方法分类。“我们来找一找，在这么多的连接方法里，有没有比较相似的？”在合作前，教师提示学生要明确组内各个成员的分工，引导学生迈出共同探究的第二步。
图七：选取出6个典型的连接方法
小组内的成员逐一比较这些连接方法，观察它们的相同点和不同点。并探究电路连接的分类。
图八：各小组第一次探究分类的结果
当发现学生在分类时只是将外形相似的电路分为一类时，重新引导学生再次深入探究后两类连接方法之间还有没有相同之处呢？并鼓励学生利用虚拟实验室里的功能，再次合作探究。
当学生经过拖拽、移动，发现后两类连接方法居然可以归为同一类时。也就将最初认识到的三种分类改成了两类。
于是，师生共同梳理总结：（有一类连法是将所有的电器元件一个串一个，串成一串，我们给它起个名字叫串联；还有一类连法是导线要么交叉，要么串成两串，科学家们给这种连法起的名字叫并联。）
【设计意图】这一环节是本节课的难点，探索用更多的方法和材料点亮更多小灯泡的过程，如果让学生自行探究，难以达到良好的效果，采用小组合作的形式，意在促进组内成员合理的分工，共同合作探索，教师再对有困难的小组提供帮助，就使得所有的学生不仅能体验成功的喜悦，更是为了接下来探讨连接方法的分类提供了前提和保障。依托电子书包教学互动系统，实现了生生互动。同伴之间的思维碰撞，教学软件的高仿真性，再加上教师的适当引导，助推了探究活动的质量，使学生对电路分类的理解变得轻松，从而化解了教学难点。
（四）拓展延伸
科学来源于生活，又应用于生活。因此，在探究环节，我设计的不同梯度的任务，意在让小学生感受到，生活中处处存在科学知识，从而形成敏锐的探究意识。小组可以按照自己的意愿选择某一个进行探究，也可以在“互动讨论区”里发起讨论，还可以寻求老师的帮助。提交答案后，教学平台系统自动推送答案分析，使每一名学生都能在原有的基础上得到提高。
图九： 自主探究的问题
【设计意图】这些现象的原因学生们在今后的学习中会逐步学到。而红绿灯和教室里的灯管是学生每天都会接触到的，思考它们是怎样连接的，意在让小学生感受到生活中处处存在科学知识，从而形成敏锐的探究意识。
七、教学反思
本节课首先用一个小游戏激发学生研究电路的兴趣；然后通过电学实验箱，让学生亲自体验，如何正确的连接一个简单的电路；再利用仿真实验室，自主探究多种连接方法。仿真实验室既还原了实验的真实性又避免了传统实验中因缺乏器材而错过了让学生体验的乐趣。实验现象高度仿真，实验器材取用方便，任意组装，可以无限次地利用，器材零消耗，数据精准，能在短时间内调动学生的多种感官参与其中，激发学生的学习兴趣。实验还可以轻松地在各种不同的开放平台和设备上使用和展示，特别是灯泡瞬间变黑，电流停止流动，再加上音效等高度仿真的现象，提示着连接错误，这些都是传统教学无法实现的。智能化的实验教学软件与电子书包教学系统的完美结合，为学生创设了个性化的学习环境，让科学探究课多了一种全新的课堂教学方式。
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