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视频课题：高中语文人教版必修1《鸿门宴》（第三课时）公开课
教学设计、课堂实录及教案：高中语文人教版必修1《鸿门宴》（第三课时）公开课
《鸿门宴》（第三课时）公开课教案 上饶中学凌云年级 语文组 刘欣茹
指导老师:张明天
（一）教学目标：
1、知识与技能：
（1）掌握重点实词“呼”、“立”、“诛”、“杀”、“破”，虚词“得”。 （2）了解《史记》和司马迁的春秋笔法和互见法。 2、过程与方法：
学习用细节对比刻画人物形象的方法，品味精炼生动的语言。 3、情感态度与价值观：
理解司马迁对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
在以上教学目标中，知识与技能目标，从文言实词虚词入手关注了学生的个体差异和不同的学习需求；过程与方法目标，做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征；情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导，公正客观地品评人物。 （二）教学重点：
掌握重点实词，虚词，学会用细节对比手法分析人物形象。 （三）教学难点：
理解司马迁对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
（四）学情分析：
第一课时对司马迁和《史记》的文学常识进行了介绍，让学生通读课文，自行疏通了全文而且让他们标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。第二课时重点分析了刘邦集团中的张良、樊哙人物形象，项羽集团的范增、项庄人物形象。有了这两个课时的铺垫，学生对《鸿门宴》全文内容已经有了比较清晰的理解。这节课就通过品味精练生动的语言，再通过《史记》中的其他篇目互见补充故事情节，通过引用名家言语不同角度客观公正地对项羽的评论，在司马迁的“春秋笔法”中探寻项羽感动司马迁并且被他写入帝王本纪的原因。透过文字看到司马迁在饱含深情地写项羽，教师在综合各家之言后对“谁是英雄”这一问题得出自己的结论。
（五）教学过程：
一、情节概括，引出话题
屏幕显示“煮酒论英雄”图片。 师：这是《三国演义》里面的著名片段——煮酒论英雄，“天下英雄唯汝与孤耳”，刘备与曹操之间的斗争是英雄与英雄间的斗争。而历史学家刘启良在《中国文明史》中指出，刘邦和项羽间的楚汉之争是“狐狸同狮子的斗争，是小人同君子的斗争”，你们怎样认为？今天我们就来谈一谈鸿门宴中“谁是英雄”的话题。 师：一场惊心动魄的鸿门宴，多少英雄豪杰俱登场。刘邦和项羽，这两位豪杰在鸿门宴上上演的是一场“两虎相斗”的好戏。大家能不能用一个带“虎”字的成语概括项羽在鸿门宴上的所作所为。 生1：放虎归山。
师：那刘邦呢？ 哪个带“虎”字的成语可以概括？ 生2：虎口脱险。
二、品评人物——刘邦篇 师：能虎口脱险的刘邦肯定有极大的智慧，我们通过文言实词和文中的几个细节来探究刘邦的性格。（一课一研：文言实词和细节解读人物） 1、君安与项伯有故？ 师：张良没有听从项伯逃跑的建议而是“具告沛公”后，刘邦急切地连续询问“为之奈何”。当张良出主意“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”时，在这样危急的时刻按理说应该是关注退敌之策，刘邦怎么还有闲情问“君安与项伯有故？” 生3：一听张良提到“项伯”，立刻就改变了关注的对象。这一句话，表露的是刘邦当时的第一反应，将刘邦细心机警的性格很传神地写了出来——对所有的人，哪怕是自己的近臣，他都心存戒备，尤其是在这种紧要关头。刘邦的这一表现，恰与项羽的胸无城府，爱慕虚荣，为了 “面子”竟然将亲己的“曹无伤”和盘托出的做法形成了鲜明的对比。 2、君为我呼入，吾得兄事之。
师：这是张良“要项伯”之前，刘邦给张良的指令。这个祈使句可谓人物的本色语言。
君为我呼入。呼，就是喊，在这里有“召”、“唤”的意思，带有随意性，缺少礼貌、 尊重的意味。“君为我呼入”，可以译为“你给我把他叫进来”。一个“呼”字， 写出刘邦言语的粗俗。
“得”译为“必须”解释为“非他不可，没有选择性”；如果译为“可以”解释为“权宜之计”。（一课一研中重要文言虚词）那么，在这里取哪个意思更符合作者意图？
生4：对项伯“兄事之”，绝非出于刘邦内心的强烈愿望，在刘邦眼里“兄事之”只是一种权宜之计，体现刘邦的虚与委蛇，但是在大难临头时也能能屈能伸。 3、沛公至军，立诛杀曹无伤
师：在鸿门宴之初，项羽就说出了刘邦军中的告密者“曹无伤”的名字，而刘邦始终不动声色，好像早已把 “曹无伤” 忘掉了似的；直至从小路逃回自己的军营，才“立诛杀曹无伤”。这一“伏笔”的写法，体现了刘邦怎样的性格特点？ 生5：刘邦沉得住气、 工于心计的特点。 师：更巧妙的是“立诛杀” 三个字。“立”，写出刘邦性格的果断。对于内奸，决不姑息。但“无缘无故”、无声无息地杀死曹无伤恐怕不妥，因此用了“诛”的办法。《论语》里孔子骂大白天睡觉的宰予的时候就有“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也，于予与何诛？”诛：《说文》 ，讨也。从言，朱声。它的本义是谴责、声讨（一课一研中重要文言实词）。也就是说刘邦诗怎样处置曹无伤的？ 生6：先公开谴责曹无伤的背叛，再把曹无伤给杀了。公开地大张旗鼓地处置了内奸曹无伤。这起码有两层意义：一、刘邦做事周密，注重事情的轻重缓急。首先必须清除内奸，因为堡垒最容易从内部被攻破（生跃跃欲试地插言：曹无伤和项伯给了刘邦正反两方面的教训）；二、对待内奸绝不手软，公开杀掉曹无伤，以儆效尤，震慑其他存有二心的人。 师：分析得很全面。“诛”解释为“杀”的时候，一般指杀死有罪之人。这里的
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“诛”，就是先问罪，然后执行斩刑。那么，该给曹无伤问个什么罪呢？ 生7： “通敌罪”。 师：“通敌罪”就把刘邦自己的图谋给坐实了。可以推测，此时该是问曹无伤“离间”罪（今者有小人之言，令臣与将军有郤），如此就既除掉了内奸，又“维护”了与项羽的“团结”，可谓一箭双雕。从这个角度去理解，也就更能让人看清楚刘邦老奸巨猾的特点。甚至还能进一步作如下推测：刘邦正是把在鸿门宴上所受的窝囊气统统撒在了曹无伤身上，才有了“立诛杀”这样痛快淋漓、当然也充满智慧的行为。 师（总结）：通过文中的几处细节，我们看到一位怎样的刘邦？一位能屈能伸、沉得住气、做事周密果断充满智慧却又工于心计、虚与委蛇、老奸巨猾的形象。 三、品评人物——项羽篇 师：（1）我们再通过课内几处细节分析项羽。 师：宴前曹无伤告密时项羽是什么态度？ 生1：“为击破沛公军”，“破”，表现项羽的光明磊落，想在战场上和刘邦较量。 师：当项伯鹦鹉学舌地将刘邦的话转告给项羽时， 他压根儿就没追问一句：“您如何得知？”，项羽竟然干嘛？
生2：他不会想到项伯已经将他的军事计划泄露出去了，反而傻呼呼地承诺善待刘邦：胸无城府，仁义。
师：宴中范增多次举玦暗示项王、项庄舞剑时项伯以身翼蔽之，项羽的表现是？ 生2：默然不应，熟视无睹，不屑去刺杀刘邦，体现出他的刚愎自用，乏政治远见。
师：当樊哙闯帐时，项羽又有哪些举动？
生4：不仅赐樊哙酒还有彘肩，体现出他的坦荡爽朗。听完樊哙一番漂亮话后竟是未有以应，体现出他的寡谋轻信，丧失判断力。 师：他如何处理刘邦的礼物？
生5： 置之坐上，体现他的自矜功伐、豪爽直率。 师：（ 2 ）拓展延伸，除了课文以外，你还知道项羽的哪些事？从中可以看出项羽怎样的性格？ 生6：（秦始皇游会稽，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”：霸气骄横 VS高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”：胸有城府） 生7：（当项羽终于逃到乌江，乌江亭长正停船靠岸，等着项羽，他对项羽说：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。原大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”此时的项王不仅感到大势已去，而且乌江亭长的话恰恰深深地刺激了他，于是他笑着说：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？ 纵彼不言，籍独不愧於心乎？ ” 江东的父老乡亲将八千子弟托付给自己，现在他们全都战死沙场，自己一个光杆司令回到家乡，如何面对父老乡亲？这就是项羽下定决心慷慨赴死的原因。无颜见江东父老，这是项羽的内心世界中强烈的知耻重义的情感的自然表露。宁愿站着死，也不愿跪着生，这是项羽悲壮生死观的体现。
“脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾 步走“”：脱身独骑四人持剑盾步走，体现了一种君臣关系。当时情势危急，刘邦独骑留四员大将持剑盾步走，可以保护他。按理说，要逃离这是非之地，当然是越快越好，一起骑马。四人持剑盾步走这虽然不合常理，但却完全合乎刘邦的性格。此时，逃离了“鸿
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门宴”的刘邦虽然“惊慌”但并未完全“失措”。尽管顺利逃了出来，但内心依然十分担心：他担心项羽会带兵追杀；他更担心在项羽追杀过来的时候，没有人保护自己。一句话，他最怕的是，在项羽追杀的过程中，如果樊哙等四人也骑马飞奔，就有可能跑得比自己还快，那么最终送命的就只可能是自己了。因此，刘邦这才“匠心独运”，安排这四员猛将“持剑盾步走”，将这四人置于自己身后，与自己保持一段距离，其真实的目的是寄希望这四员猛将在项羽追杀过来的时候能够拼死抵抗一阵，为自己赢得逃跑的时间。
其实，从史料记载来看，樊哙等四人不仅是刘邦的心腹大将，更是可堪大任、为了刘邦可以置自己性命于不顾的猛士。就如纪信，他在荥（xíng）阳城被围时设计假扮刘邦出城投降，让刘邦得以逃脱，而自己却被项羽活活烧死。在这里，“以小人之心度君子之腹”的刘邦，其贪生怕死、狡诈多疑、置手下将领生死于不顾的面目昭然若揭。）
师：见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病涕泣分食饮。
斩杀不肯及时救赵的上将军宋义。
以勇冠三军、破釜沉舟之势击败秦军主力。 秦降兵不服，下令楚军坑秦卒二十余万人。 杀秦降王子婴，屠咸阳，烧秦宫，火三月不灭。
生8：通过这些资料，我们看到项羽有仁爱的一面，也有残暴的一面。 师：韩信念念不忘刘邦“解衣衣我，推食食我”。
运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
生9：通过这些资料，我们看到刘邦知人善用，很会得人心。 四、智慧探究——谁是英雄？
师：刘邦是天才的政治家、战略家, 他高屋建瓴、运筹帷幄, 能用人, 有良好的方针政策。
而26岁时就威震天下，功成名就的西楚霸王项羽，身上有浓重的贵族气息，他坦荡，重情重义，武勇千古无二，用兵如神，仁而爱人，宁死不给江东带来战乱，面对困难，巨鹿破釜沉舟，3万对56万，28人仍然勇往直前，身先士卒，无所畏惧那种精神。悲剧英雄，或者失败的英雄，乌江自刎，他要用他的死来殉自己的事业, 来殉自己的部下, 来殉一切曾经支持过自己、 拥护过自己的千千万万人民大众, 也包括两千年来读这段历史的百万千万读者; 有了这段话就使项羽的最后战死成为了一种自觉的有意义的行为, 这就是司马迁所说的“死有轻于鸿毛, 有重于泰山 ”，至少给人的感觉上是这样的。项羽的历史地位所以能如此高, 项羽的形象所以能如此令人喜爱, 关键在于司马迁的这篇文章。或许在司马迁眼中， 项羽是一个失败的英雄， 而刘邦就是一个成功的流氓。在你们心中，谁是英雄？ 生展开讨论
（汪博宇）生：我认为项羽是英雄。首先，他重情义。乌江自刎，其实他完全可以逃走，但是他没有。而是“悲歌赠美人，宝马赠亭长，身躯赠故人”，也是很有尊严地死去，他是一位宁愿站着死也不愿跪着生的英雄。其次，他信守诺言。鸿门宴上，许诺项伯善遇沛公，于是义释刘邦。再次，我并不赞同刘老师你所讲的项羽胸无城府。据我了解，司马迁写的《樊郦滕灌列传》中一语道破玄机“项羽亦因遂己，无诛沛公之心矣”，也就是说项羽并不是一位有勇无谋的人，只是
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文中并没有把这场鸿门宴背后项羽不杀刘邦的真实原因点出。最后，在我看来，项羽是一位真性情豪爽之人，不会像刘邦那样为了夺取天下不择手段，而且他最后“良弓尽，飞鸟藏”„„（越说越激动，赢得全场听课老师的掌声） （汪弘佚）生：虽然大家都倾向于项羽是英雄，但我还是认为刘邦是英雄。第一，刘邦是市井出身，不同于项羽是贵族后裔。项羽的出身让他一路都是在掌声欢呼声中走过来的，在他的字典里从来没有输字，也没有怕字。他的这种出身让他内心有着强烈的自负心理，所以当垓下之围，八千江东子弟无一人生还时，他是痛苦的，因为他没有勇气面对这种巨大的落差。更因为他的那种自尊心，让他无法忍受这种结局，所以他选择自刎其实恰恰是他心理承受能力差的表现。而刘邦打小就和平民老百姓相处的很好，深谙在乱世和各色人物打交道所需要的手段，所以韩信能够在刘邦军营发挥自己才华，也得益于刘邦的这种平民出身。第二，项羽是一位二十多岁的有着浓重贵族气息的骄傲自负之人，刘邦却亲切多了，他面对挫折时能够有强大从容的心去应对。第三，从用人角度看，明显的刘邦比项羽厉害多了。项羽有一范增而不用，后被刘邦手下设计离间了项羽和范增最后让范增惨死在路中。但是刘邦在那种起点很低兵力很少，斗力不够的条件下竟然能够和项羽的40万大军相斗，这是得有多大的能力，扭转局势。从这一点看，我认为刘邦是大英雄。
师：风云际会中，我们需要的是到底是率真还是谋略？ （西方文明一开始就认为英雄未必是完美的，希腊神话中的英雄几乎都不是诸葛亮这种足智多谋的，而是富于青春的蛮力，敢于挑战天神，同时有着自己的弱点，并常常为这蛮勇和弱点丧了性命，但他们仍然被视为英雄如阿喀琉斯。） 五、结束语
师：以世俗的成王败寇评价标准看，刘邦是英雄；可是用人格价值体系来评估，项羽身上很富有光彩的一面如英雄气概、光明磊落、重情重义也让人欣赏，项羽也没有输。贵族气息浓重的项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能扛鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。 刘启良认为楚汉之争是一场“狐狸同狮子的斗争，小人与君子的斗争”，项羽有人性闪光点，风云际会中，真性情很重要，但政治上讲究的是谋略。所以，刘邦是英雄，项羽也是英雄，只不过是标准不同，英雄无定论！ 六、作业：
1、文本质疑“刘邦的百余骑下落？”、“度我至军中，公乃入”这么长时间机警的范增怎么没有觉得蹊跷呢？
2、以“我心目中的项羽为”话题谈谈你心中的看法。
课后反思：
这节公开课学生很给力，汪博宇和汪弘佚两位同学的精彩发言为我的课堂增添了亮点，也是很诧异的，没想到他们俩表现这么优秀。不足之处：1、上课紧张，毕竟第一次参加这么大型的比赛，还是很稚嫩，紧张的在板书时写了错别字；2、对学生的回答我的点评不够到位，很不足；3、全文结尾时，草草结束，因为看到后面同事举牌提醒离下课只有5分钟时很慌张，硬生生地把汪弘佚很精彩的总结给打断了，导致自己原本精心准备好的结尾词也被带过，很遗憾！
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刘欣茹老师公开课点评 点评人：张明天
1、教学目标明确，整节课能紧紧围绕中心。 2、师生互动佳。教师有激情，学生不乏热情。 3、教态自然，肢体语言丰富，感染力强。
4、以课文中刘邦、项羽的形象分析为纲，以课本名句为线，外引据成面，挖掘“楚汉之争”中“鸿门宴”的深层主题。有广度，以拓展学生知识面，不囿于课本；有深度，以延伸学生思维，不停留于表面。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
