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高中语文人教版必修二《囚绿记》甘肃

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视频课题:高中语文人教版必修二《囚绿记》甘肃

教学设计、课堂实录及教案:高中语文人教版必修二《囚绿记》甘肃省 - 嘉峪关

《囚绿记》教学设计 
【教材分析】   
《囚绿记》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文,与《荷塘月色》、《故都的秋》一起,组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性,而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉,写出了景物的灵性而别于其它两篇。   
这篇散文写的是“囚绿”的故事,实际上是含不尽之意自在言外,他赞美“永不屈服于黑暗”的精神,歌颂忠贞不渝的民族气节,也是作者期望沦陷的祖国山河,早日摆脱日寇黑暗统治,重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说,而是采用“言在此而意在彼”的手法,借两枝绿藤的想象描写,而启人联想,让人寻味。正如黑格尔所说:“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上,也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔,用象征和暗示的手法,给人留下思维空白,把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文,不仅让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神;让学生从品读文章语言中得到审美的享受,同时,多元化解读,从人性角度、社会自然角度深入分析,提高文本鉴赏能力,体验学习的乐趣并树立正确的价值观。   【学情分析】   
本次授课班级为高一(2)班,进入高中以来,我就已经有意识地引导他们用圈点批注的方法来预习课文,学生基本养成了圈点批注的习惯,但是在圈点批注时往往捕捉不到重点词句,批注时也缺少个性表现,语言表述也难以做到准确、完整。本课将进一步引导学生掌握文本阅读技巧,提高阅读鉴赏的能力。   【教法设计】   
1、依据课标的精神和要求制定教学目标,注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图,“用教材教”,利用这个素材和思路,达到课堂教学的三维目标。   
2、依据对话和自主、合作、探究的教学理念,教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题,然后学生课堂训练并互动交流,教师分析小结后再让学生迁移训练并展示、交流成果。教学应突出语文学科特点,注重课文的整体把握和体验,关注学生能力的迁移,充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用,并利用多媒体提高课堂效率。   
 
                    
             
                    
                            【教学目标】   
1、整体把握文章抒情线索,组织学生讨论对“绿”的认识、感受和理解,理清结构。 
2、指导学生把握文章的重要信息,体味语言,深入课文,理解作者的情感。 3、多角度、多元化解读文本,探究主旨,引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受,体验学习的乐趣。 【教学重点、难点】 
1、把握文章的重要信息,体味语言,深入课文,理解作者的情感。   2、多角度、多元化解读文本,探究主旨,引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受,体验学习的乐趣。  【教学过程】 
【导入新课  整体感知】 
1、 情景导入:一扇窗,蔚蓝天空,一片藤叶„„ 
美国著名作家欧·亨利的短篇小说《最后一片藤叶》讲述的一个感人的故事:一个身患绝症的小女孩本来对生活失去了信心,悲观的等待着死亡的来临,但一枚普通的藤叶给了她生的希望,从而创造了生命的奇迹。 
人活着,就必须要有信念,而一片绿,是生命和希望的象征,也恰恰给了女孩一份执著的生的信念。今天,我们将接触一位非常喜欢绿的人,只是他对绿钟情到了极点,以至于将绿囚禁起来。这到底是一种怎样的情怀呢?让我们一起走进现代作家陆蠡的内心世界,学习它的散文名作《囚绿记》。 2、解题 
“囚”是什么意思?从字的结构突破,人被关住,囚禁。  “绿”指什么?(第4段)诵读:常春藤 “囚绿”是怎么一回事?(第8段)诵读欣赏 3、陆蠡 
蠡:(lǐ) 多音字 
蠡(lí)酌管窥(成语):见识浅薄,对事物的观察和了解很片面。 
【合作探究  梳理线索】 
1、文章的写作线索是什么?作者在文章中的情感随着他对这抹绿色的行动有变化吗? 
(小组合作、思维导图出来)
提示:扣一个“绿”字; 
线索是:寻绿一观绿一囚绿一放绿一怀绿;情节的展开与作者感情的联系:文章的每一个情节都体现着作者对绿的爱,都表现了爱绿色生命的生活经历和心灵历程,随着情节的展开,作者一步一步地把热爱绿色生命、赞美“永不屈服于黑暗”的精神、歌颂忠贞不屈的民族气节的思想情感推向高潮。 
【品析文字 找寻心声】 
作者围绕绿来展开思路,铺设线索,由绿而引出无限的情丝,曲折有致地展示了作者心情的起伏和绿枝条命运的变化。结构精巧,变化多姿。 
1、 找出你最喜欢的一句话或一段话分享、交流,体会作者的感情。关键句体会。(教师引导、点拨) 分享过程中,教师引导: 
(1)探究出作者对常春藤情有独钟的根本原因——爱。 (2)作者借助不可囚禁的绿色在传递什么呢? 
(生命、希望、慰安、快乐、幸福、年华、永不屈服) 文本解读第10段、11段 (3)传递的心声跳动着时代的脉搏。 
【个性化解读  探寻主旨】 
一千个读者有一千个哈姆雷特,陆蠡留在《囚绿记》中的密码我们每个人所读到的都是不同的,小组讨论,多元化解读。 1、爱的误区 
因为爱一样东西至于极点,便想把它牢牢占据,置于自己的控制之下,这是人类的共性,可爱而愚蠢。对于那些有生命的东西来说,让它生活在最适合的环境,即是一种真爱、最爱,这也许就是作者想要告诉读者的吧。 
爱绿,爱常春藤,爱我喜欢的事物,这没有错。爱是人类的天性,可是,《囚绿记》却形象而理性的警示我们:在一定的情况下,爱是自私的,爱是魔念,是毒药,是囚笼。 
(1)漫画《碍与爱》我们总是用自己的方式,以爱之名去对待他人,却不知,我们的这份爱,于他而言,却是生命不能承受之重。 
爱有误区,那株被我的爱牵进窗口、引向书案的常春藤,不是“渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄,枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子” 吗?爱,使它奄奄一息了!爱不是占有,爱是放手。爱是站在平等的位置上相互
 
                    
             
                    
                            关怀、相互支持和相互欣赏。——这是《囚绿记》对人性误区的深刻揭示。 
(2)《庄子 至乐》:鲁国国都的郊外飞来一只很大的海鸟,鲁侯很喜欢,就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙,演奏《九韶》这样庄严的音乐取悦它,准备了美酒给它喝,宰牛羊给它吃,每天用这样的礼节礼仪供奉,结果这只海鸟目眩心悲,郁郁寡欢,三天就死了。 2、 人与自然的关系 
“人是在自然中生长的,绿是自然的颜色” 
人与自然的关系一直以来是摆在人类面前的一道难题,人往往无视自然界的规律,最终却难免品尝自酿的的苦酒。在这些饮酒者当中,有的人执迷不悟,有的人迷途知返后感悟哲理,而陆蠡当属后者。 
立足文本,深入开掘,触及灵魂深处。这才是我们的语文学习,这样的学习才能让我们的情感丰富、思想醒悟、生命得到升华。 3、 发现美的历程  
“门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生”“我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样” 
美在一个特定的时间、地点、角度、心境下才能完美呈现。作者是孤独而陌生的,“门虽是常开着,可没人来打扰我,因为在这古城中我是孤独而陌生”孤独是美的伴侣,一个人静观时,最有可能发现、感受美。发现美还有一个重要前提,就是人必须是一个内心安静敏感的人。“我望着这小圆洞,绿叶和我对语。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样”这种禅的境界,在人生中是难得而值得珍惜的。我羡慕作者是这样一个有慧根的人,而命运又给他一段悠闲寂寞的时光,在他的窗前又放下那颗绿色的常春藤。 
由此,我想到,同样一位作家,日本的川端康成写《花未眠》,他在北海的旅馆,一个陌生的地方,在凌晨四点,一个安静的时间,发现了海棠花的美,并由一朵花引发了那么多人生感叹。 
“发现花未眠,我大吃一惊。有葫芦花和夜来香,也有牵牛花和合欢花,这些花差不多都是昼夜绽放的。花在夜间是不眠的,这是众所周知的事,可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花,更觉得它美极了。它盛放,含有一种哀伤的美。” 
“凌晨四点的海棠花,应该说也是难能可贵的。如果说,一朵花很美,那么
 
                    
             
                    
                            我有时就会不由自主地自语道:要活下去!” 
是啊!普希金因为流放,才从大海中看见了自由的光芒,写出了《致大海》;艾青在牢中,孤独无望,对着漫天的雪花,想起了自己的乳母大堰河,写出了感人的诗章。人总有诗意、温柔的时候,总有最有缘分发现美的时候,捕捉住那个特定的时刻,就会让它成为人生中精彩的篇章。 
【拓展升华 诗情美意】 
《为了看看阳光,我来到这世上》 
巴尔蒙特 
我来到这个世界为的是看太阳, 
和蔚蓝色的田野。 
    我来到这个世界为的是看太阳, 
和连绵的群山。 
 
我来到这个世界为的是看大海, 
和百花盛开的峡谷。 我与世界签订了和约, 我是世界的真主。 
 
我战胜了冷漠无言的冰川, 我创造了自己的理想。 我每时每刻都充满了启示, 我时时刻刻都在歌唱。 
 
我的理想来自苦难, 但我因此而受人喜爱。 试问天下谁能与我的歌声媲美? 
无人、无人媲美。 
 
我来到这个世界为的是看太阳, 
而一旦天光熄灭, 我   也仍将歌唱„„歌颂太阳 
 
                    
             
                    
                            直到人生的最后时光! 
总结:“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明”,从这一刻起,希望大家走心的感悟生活,像常春藤一样勇敢追求一切美好,因为,人生永远不会重来„„ 
 
【教学反思】 
《囚绿记》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修2第一单元的一篇课文,与《荷塘月色》、《故都的秋》一起,组成“阅读鉴赏”的第一单元。这几篇课文有写景精美、意蕴深刻、语言优美的共性,而《囚绿记》又以其写景状物新颖独特、含蓄蕴藉,写出了景物的灵性而别于其它两篇。   
这篇散文写的是“囚绿”的故事,实际上是含不尽之意自在言外,他赞美“永不屈服于黑暗”的精神,歌颂忠贞不渝的民族气节,也是作者期望沦陷的祖国山河,早日摆脱日寇黑暗统治,重获光明自由的内心意诉之于外象。他的这种内心意诉没有赤裸裸的直说,而是采用“言在此而意在彼”的手法,借两枝绿藤的想象描写,而启人联想,让人寻味。正如黑格尔所说:“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这份上,也就有了深沉的意境。所以意境常用曲笔,用象征和暗示的手法,给人留下思维空白,把人引向一个高尚的精神境界。通过学习本文,让学生理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神;同时,多元化解读文本,从品读文章语言中得到审美的享受,体验学习的乐趣及正确的价值观。  
如此美的散文,我们该如何教呢? 一、读中品味,品中美读 
本课教学,我从反复诵读入手,以“读”贯穿全程。反复诵读中读懂这篇优美的散文, 感受到作者那黄金般的心。 
二、缘“物”探“意”。 
借托物寄意类文章, 应从物的特点思考, 展开联想, 联系相似点, 明确象征意义。品读过程中抓住“绿”和 “囚”,精心设计问题,引导学生理清层次,把握物“常春藤”的特点,分析作者内心的冲突,体悟作者的举动和内心的情感意念。抓住关键词:“生命”、“希望”、“慰安”、“快乐”、“幸福”、“年华”等。 
三、 个性化解读、主旨探究 
以小组交流的形式,个性化解读文本主旨,从人性角度、自然社会角度等
 
                    
             
                    
                            多方面深入,引导学生从品读文章语言当中得到审美的享受,体验学习的乐趣。 
整个课堂教学,从课堂效果来看,课堂气氛热烈,学生思维活跃。 我自己存在的问题是课堂评价语言简单,还需要加强自身的语言修养,提高业务能力。


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