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视频标签：归园田居,感受陶渊明
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视频课题：高中语文人教版必修二在《归园田居》中感受陶渊明的“真”与“自然” 
教学设计、课堂实录及教案：高中语文人教版必修二在《归园田居》中感受陶渊明的“真”与“自然”
在《归园田居》中感受陶渊明的“真”与“自然”教学设计
语文
课题 在归园田居生活中感受陶渊明的“真”与
“自然
年级 高一 模块 必修2
教科书版本
人教版 学习主题
在《归园田居》中感受陶渊明的“真”与“自然”
1.整体设计思路（教学设计的思路与学习价值分析）
本课的主题定为让学生在归园田居生活中感受陶渊明的“真”与“自然，感受陶渊明的隐逸情怀。因为陶渊明是东晋时期的一位非常重要的诗人，甚至是汉魏南北朝800年间最杰出的诗人。他被尊称为“隐逸诗人之宗”， 陶渊明是中国文人士大夫精神上的一个归宿，许多文人士大夫在仕途上失意之后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明。他开创了”田园诗”流派。他的真性情和他笔下勾勒的理想世界——“桃花源”为世人熟知敬仰。语文核心素养中包含提升学生的人文素养和审美情趣，所以我认为有必要让学生在以往积累的基础上更多地了解他的人生经历和诗歌作品，更好地理解他的隐逸情怀。
本课从人教版必修2第二单元《归园田居（其一）》入手，把《归园田居》组诗中的其他四首和其他一些诗文选取进来，进行对比阅读。《归园田居（其一）》选入必修2第二单元，是略读课文，这首诗歌是组诗的第一首，最能体现他的归隐思想，主题鲜明深刻有代表性。学生在初中阶段学习过他的《归园田居（其三）》《饮酒（其五）》《桃花源记》，对其人其诗有一定了解，但并不全面。学生大多知道他之所以辞官是因为他不想与世俗同流合污，在乱世中抱负难以施展，而很少了解他也曾有着入世的愿望和努力。而学生初中所学古诗文作品大多体现其归隐后生活美好宁静的一个侧面，但是陶渊明归隐生活的另一个侧面学生并不了解，真实的农耕生活不仅有快乐美好宁静，也有贫困辛劳拮据。在《归园田居》组诗中其他几首、《五柳先生传》 《怨诗楚调示庞主簿邓治中》等作品中均有体现。所以本课采取扩充资料、对比阅读的方式让学生全面了解他的归隐生活，从而更加理解他的隐逸情怀。
本节课让学生以小组合作学习为主，采取讨论、辩论、交流、展示等方式让学生完成学习任务。整节课以三个任务驱动，任务1“知人论世”， 借助扩展资料和知识积累，引导学生知人论世，了解陶渊明为官的经历和思想变化过程，初步体会他的隐逸情怀。任务2“重现田园生活”通过对比阅读，借助文字、绘画等方式重现陶渊明归隐后的生活，深入理解他的隐逸情怀。任务3结合现实社会的各种“归隐”现象讨论陶渊明思想的时代价值，正确看待“归隐”现象，树立积极的人生观。
2016年《中国学生发展核心素养》已正式面向社会公布，核心素养由“文化底蕴”、“社会参与”“自主发展”三部分组成，本课的设计意在让学生全面了解陶渊明的归隐生活，深入体会他的隐逸情怀，提高自己的人文素养、审美情趣。能联系现实正确看待陶渊明精神的时代价值，树立正确的人生观。
2.目标设计（指向学生素养发展的目标设计）
教学目标
1. 借助扩展资料和知识积累，引导学生知人论世，了解陶渊明为官的经历和思想变化过程，初步体
会他的隐逸情怀。
2. 通过对比阅读，借助文字、绘画等方式重现陶渊明归隐后的生活，深入理解他的隐逸情怀。 3. 结合现实讨论陶渊明思想的时代价值，正确看待“归隐”现象，树立积极的人生观。
3.学习内容分析（教学内容及内容结构分析，重点难点分析）
本课的设计意在让学生全面了解陶渊明的归隐生活，深入体会他的隐逸情怀，提高自己的人文素养、审美情趣。能联系现实正确看待陶渊明精神的时代价值，树立正确的人生观。
本课选取了《归去来兮辞》和体现他的为官经历、原因的材料作为学习补充，让学生结合已有知识“知人论世”体会到他的内心追求。
从人教版必修2第二单元《归园田居（其一）》入手，把《归园田居》组诗中的其他四首和其他一些诗文选取进来，进行对比阅读。《归园田居（其一）》选入必修2第二单元，是略读课文，这首诗歌是组诗的第一首，最能体现他的归隐思想，主题鲜明深刻有代表性。学生在初中阶段学习过他的《归园田居（其三）》《饮酒（其五）》《桃花源记》，对其人其诗有一定了解，但并不全面。学生大多知道他之所以辞官是因为他不想与世俗同流合污，在乱世中抱负难以施展，而很少了解他也曾有着入世的愿望和努力。而学生初中所学古诗文作品大多体现其归隐后生活美好宁静的一个侧面，但是陶渊明归隐生活的另一个侧面学生并不了解，真实的农耕生活不仅有快乐美好宁静，也有贫困辛劳拮据。在《归园田居》组诗中其他几首、《五柳先生传》 《怨诗楚调示庞主簿邓治中》等作品中均有体现。所以本课采取扩充资料、对比阅读的方式让学生全面了解他的归隐生活，从而更加理解他的隐逸情怀。 本课从互联网新闻和自媒体中播报的“归隐”现象中找到不同年龄不同职业的代表，让学生讨论现代社会归隐与陶渊明归隐的区别，引导学生正确看待陶渊明的隐逸情怀，树立正确的人生观。 教学重点：
1. 借助扩展资料和知识积累，引导学生知人论世，了解陶渊明为官的经历和思想变化过程，初步体会他的隐逸情怀。
2. 通过对比阅读，借助文字、绘画等方式重现陶渊明归隐后的生活，深入理解他的隐逸情怀。 教学难点：
体会陶渊明的隐逸情怀。
4.学情分析（学生现状与需求分析）
（一）学生现状分析：
1.与本课相关的知识现状。学生在初中阶段学习过陶渊明《归园田居》其三、《饮酒其五》、《桃花源记》等作品，了解陶渊明“不为五斗米折腰”而辞官的经历，了解东晋末年社会动荡、官场黑暗的大体情况，对他辞官归隐的原因有大体的了解。
2.与本课相关的能力现状。学生喜欢小组合作的学习方式，可以借助注释、上下文推敲、小组讨论等方式了解作品内容。
（二）学生需求分析
通过本课预习发现，大多数学生对陶渊明一生几次出仕几次辞官的坎坷经历认识模糊，不了解陶渊明也曾有着做官的理想和需求。读过的诗作局限于课本选取的文章，对其作品缺乏整体了解。陶渊明是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗人之宗”，千百年来，他的品格，他的诗歌，他的田园，连同他的那份悠然，一并成为后世诗人与读者崇拜和研究的对象，就足以说明他美学思想的无尽生命力。而学生对他的隐逸情怀缺乏清晰的认识评价，高中生应该了解他更多的作品和他的隐逸情怀。
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5.教与学的过程设计（课堂教与学的每个步骤的情境任务及其意图分析）
步骤1.导入
情境任务：和学生聊一聊他们心中理想的生活并用三四页ppt分享我的理想生活。从而过渡到这节课的内容，去感受陶渊明的理想田园生活。
设计意图：鼓励学生表达自己的观点、理想。激发学生兴趣。
步骤2.知人论世——正确评价他的隐逸情怀（经过漫长的纠结思考后的抉择）
情境任务：细读本诗、材料（一），结合自己的知识储备找出陶渊明做官和归隐的原因，把想法写在彩纸上。5分钟后组长把彩纸贴在黑板上，准备展示。
设计意图：让学生“有依据、有条理的表达自己的观点和发现”，根据诗文和拓展材料更好地理解陶渊明并不是一个真正甘于贫贱寂寞，没有理想，没有人生追求的“隐者”，他也想到过在政治场上实现自己的人生价值，他胸怀兼济天下的远大抱负，但现实社会的黑暗，将他的出仕梦击得粉碎。矛盾之后，痛定之后，他最终选择归隐田园，寻求内心的安宁与隐逸。
步骤3.重现归隐生活
情境任务：每组分配一篇古诗文。用文字或图画重现他的归隐生活。
要求：给作品定主题“（ ？）的归隐生活”；所写/画景物不求全，能表现主题即可。8分钟之后6个组长把作品贴在黑板上。展示时请紧扣诗文去表达。
设计意图：让学生在诗文中提炼出自己的审美。选择一篇诗文——用文字/图画表现对其内涵的理解——用散文化的口语表述出来。
步骤4.课堂小结
像《五柳先生传》一样，从他的许多诗文中可以看出陶渊明归隐后也是艰难度日。然而即使再穷困潦倒他也没有再做官。相信同学们现在会更能理解、敬佩他对内心理想的坚守。田园生活没有改变他的贫困，却给了他内心真正的快乐满足，这是一般人难以做到的。再回忆陶渊明做官和归隐的原因和经历，归隐后，他用自然的语言写家常事，自然地流露自己的喜悦与哀愁，把的日常生活写得具有久而弥纯的诗味。陶渊明追求自由、洁身自好、远离官场、隐逸山野、安于清贫、超脱世俗的美好情操成为了中国人的精神归宿。苏轼评价：欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则扣门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也。元好问评价他“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。“
步骤5.讨论如何看待“归隐热”
情境任务：当代社会出现“陶渊明热”、“归隐热” （见材料三）。作为一名中学生，你如何看待现代社会的“归隐”现象，如何看待陶渊明精神的时代价值。 请小组内开展3分钟辩论，准备全班交流。
设计意图：让学生“关注社会热点现象，初步形成对个人与国家、个人与社会的思考和认识，树立积极向上的人生理想，增强社会责任感。”
步骤6.课堂学习过程——课堂总结 设计意图：提炼总结……
作业布臵： 二选一
1.延伸课上对归隐现象的讨论,自拟题目，写一篇能表达自己观点的小作文。
2.任选扩展材料中的两首有对比意义的诗，仔细品味语言、体会陶渊明归隐生活中的苦与乐，自选角度写成一篇小作文。
6.教学设计特色分析（教学设计的特色或个人风格分析）
1.紧扣语文核心素养
从教学方式上看，引导学生自主学习，小组合作学习，这是培养学生核心素养的有效方式。
从教学内容上看，引导学生关注经典文学作品，知人论世，更多地了解陶渊明的作品风格，引导学生关注社会现象。
2.课堂教学做到学生主体，教师引领。本节课设计以学生活动为主体，学生活动充分，参与度高。
7.实践反思（生成性成果与具体问题及改进措施）
1.本课优点：思考更为有效的小组学习模式：《中国学生发展核心素养》中指出人的素养应该由自主发展、社会参与、文化基础三部分组成，小组合作学习可以锻炼学生自主学习、团队学习的能力，是学生社会化成长的重要部分，学生自主学习的结果要比教师教授的更加牢固。但是如何进行小组合作学习，本节课小组合作活动充分，分工明确，参与度高，效果较好。
2.本课的困惑和不足：对比文本的取舍还需要好好考虑，每个小组负责一篇诗文，对其他诗文内容了解会有欠缺。此外讨论时间我认为仍不够充分。
附：学生学习资源：
材料一、 读下面材料，了解陶渊明做官和归隐的原因
1.陶渊明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都做过太守。
2. “自幼修习儒家经典，爱闲静，念善事，抱孤念，爱丘山，有猛志，不同流俗”。 忆我少壮时，无乐自欣豫；猛志逸四海，骞翮qiān hé思远翥zhù” 骞翮”即展翅，“翥”，飞也。（《杂诗》）
3. 从少年时期起就经历了政治上的倾轧争斗、时局紊乱的纷扰。诗人在世的几十年中，曾三易朝代，几次废立皇帝，而每次变化无不伴随着一场清洗和大屠杀，给国家和人民带来沉重的灾难。其时是一个门阀势力强固统治的社会，门阀士族为了把战争造成的经济危机转嫁给百姓，于是大量兼并土地，加重赋税徭役。陶渊明在29岁抱着明君贤臣的理想步入仕途，欲通过出仕实现理想成就大业，但黑暗现实使他碰了壁。
4． 那个老庄盛行的年代，他也受到了道家思想的熏陶，很早就喜欢自然，又爱琴书：“少学琴书，偶爱闲静，开卷有得，便欣然忘食。见树木交荫，时鸟变声，亦复欢然有喜。常言五六月中，北窗下卧，遇凉风暂至，自谓是羲皇上人。意浅识罕，谓斯言可保”（《与子俨等疏》）
5．家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心
惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。选自《归去来兮辞•并序》
材料二
《归园田居 其二》
野外罕人事，穷巷寡轮鞅。（乡居少与世俗交游，僻巷少有车马来往。） 白日掩荆扉，虚室绝尘想。（白天依旧柴门紧闭，心地纯净断绝俗想。） 时复墟曲中，披草共来往。（经常涉足偏僻村落，拨开草丛相互来往。） 相见无杂言，但道桑麻长。（相见不谈世俗之事，只说田园桑麻生长。） 桑麻日已长，我土日已广。（我田桑麻日渐长高，我垦土地日渐增广。） 常恐霜霰至，零落同草莽。（经常担心霜雪突降，庄稼凋零如同草莽。） 《归园田居 其三》
种豆南山下，草盛豆苗稀。（我在南山下种植豆子，地里野草茂盛豆苗豌稀。） 晨兴理荒秽，带月荷锄归。（清晨早起下地铲除杂草，夜幕降披月光扛锄归去。） 道狭草木长，夕露沾我衣。（狭窄的山径草木丛生，夜露沾湿了我的衣。） 衣沾不足惜， 但使愿无违。（衣衫被沾湿并不可惜．只希望不违背我归耕田园的心意。） 《归园田居 其四》
久去山泽游，浪莽林野娱。离山泽去做官已经很久，现在又返林野尝到欢娱。 试携子侄辈，披榛步荒墟。且携着我的儿女侄子们，拨开那乱草木寻访废墟。 徘徊丘垄间，依依昔人居。我往返在荒野墓地之间，依稀地可认出往日旧居。 井灶有遗处，桑竹残朽株。房屋的井灶下留有遗迹，桑和竹残存着枯朽干株。 借问采薪者，此人皆焉如？我打听在这里打柴的人：过去的居住者都到哪里？ 薪者向我言，死没无复余。这里的打柴人便对我说：都死光了没有留下后裔。 一世异朝市，此语真不虚。三十年就改变朝市面貌，这句话可真是一点不虚！ 人生似幻化，终当归空无。人一生就好似虚幻变化，到最终都不免归于空无。
《归园田居 其五》
怅恨独策还，崎岖历榛曲。（独自怅然拄杖还家，道路不平荆榛遍地。） 山涧清且浅，可以濯吾足。（山涧流水清澈见底，途中歇息把足来洗。） 漉我新熟酒，只鸡招近局。（滤好家中新酿美酒，烹鸡一只款待邻里。） 日入室中暗，荆薪代明烛。（太阳落山室内昏暗，点燃荆柴把烛代替。） 欢来苦夕短，已复至天旭。（兴致正高怨恨夜短，东方渐白又露晨曦。） 《饮酒•其五》
作者：陶渊明
结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠然见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 《五柳先生传》节选 作者：陶渊明
先生不知何许人也，亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
