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视频课题：高中语文人教版必修3咏怀古迹（其三）甘肃
教学设计、课堂实录及教案：高中语文人教版必修3咏怀古迹（其三）甘肃省 - 武威
咏怀古迹（其三）教学设计
【教材分析】
课文收录在人教版高中语文必修3第二单元第5课《杜甫诗三首》中， 学习这个单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣。在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。本诗的主旨是“怨恨”，本节通过反复诵读和探究，准确地理解昭君之怨，体会诗人之怨，把握诗歌意境是鉴赏诗歌的主要方面。由于内容涉及时间距离久远，而且又涉及相关古代文化典故以及特殊的思想情感，学生在鉴赏诗歌时有很大难度。所以教学中要充分借助注释和已有知识来搭桥铺路。 【学情分析】
本单元学习鉴赏诗歌，在前几课学习的基础上，学生已具备了感知探究诗歌主旨、手法的知识和能力。反复朗读结合自主感悟，再通过小组合作探究是培养学生逻辑思维能力的好方法，一定要引导全体学生都参与这一过程。“思考与讨论”中围绕“昭君之怨”和“杜甫之怨”两个核心组织学生探究，体现自主学习、点拨引导、合作探究学习的新课改理念。 【教学目的】
1.知识与技能：了解怀古咏史诗的特点和鉴赏方法。
2.过程与方法：反复诵读，感受诗歌的深沉感情，抓关键词来领会诗歌主旨和表达技巧。
3.情感与价值观：体会作者的情感；把握王昭君的形象，唤起学生对历史人物的关注及思考。
【教学重点】理解诗歌的思想感情，把握诗歌的意境。 【教学难点】引导学生进入意境，体会诗人情感。
【教学方法】点拨－研讨式。尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问、研讨分析，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。 【教学时数】1课时 【教学过程】
一、创设情境，导入新课
同学们知道“闭月羞花，沉鱼落雁”是形容谁的美貌吗？[西施、杨玉环、貂禅、昭君]。请学生讲述王昭君的故事。今天,我们一起学习被人们誉为“咏昭君之绝唱”的杜甫的《咏怀古迹（其三）》。 【设计理念】由四大美人的故事引入新课，激发学生学习兴趣，调动探究欲望，带领学生走近王昭君，走近杜甫诗歌。 二、《咏怀古迹》简介
1.诗体：一组七言律诗，共五首；
2.内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；
3.主旨：借古迹古人抒发自己的心怀（漂泊之感和思念故乡之情）。
回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！ 板书: 远嫁异邦民族偏见思乡画师无耻
远葬异乡胡俗怨恨皇帝昏庸
【设计理念】抓住诗眼的“怨恨”，王昭君怨恨什么？紧扣诗歌内容来分析，“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”，“画图省识春风面，环珮空归月夜魂”四句就是对怨恨原因的注解。引导学生紧扣文本，抓住关键词思考分析，说出自己的感悟。
2.昭君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？
【明确】颈联上句“画图省识春风面”用典故对此做了交待。（课文有注释，可让学生讲，以训练其表达能力。）有人曾为毛延寿鸣不平，写过这样两句诗：“意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。昭君的悲剧也是由元帝的昏庸糊涂造成的。
【设计理念】继续抓住诗眼的“怨恨”，王昭君为什么怨恨？即造成不幸的原因剖析，结合典故，挖掘根源还在于汉元帝的昏庸糊涂，深入解读后走出文本，思考当时的社会现实。 3.颔联运用了什么表现手法？请结合诗句分析。
【明确】“一去”与“独留”，“一”与“独”同义互文，将昭君生前的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁华，一个荒凉冷落，对比多么悬殊！“连”
对“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心，笔下有神（出自清人朱瀚的《杜诗解意》）。“朔漠”对“黄昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黄昏”一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青冢，它吞食不下，消化不了，为什么？青冢有恨啊！一年年、一天天，向人们展示着千古的悲哀！工整的对偶，内涵丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。
对比反衬:写尽了昭君一生的悲剧(板书)
【设计理念】仍然抓住诗眼的“怨恨”，王昭君的怨恨是怎样表现出来的？“千载琵琶”“环珮空归”“一去紫台”“独留青冢”，揣摩所运用的表达技巧，品味关键词中蕴含的怨恨。 四、走近诗人，合作探究
《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，诗人咏叹王昭君其人其事，寄寓了怎样的情感？ 1.穿插写作背景
作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠佞，无辜贬斥自己。
2.比较昭君与诗人境遇的相似点： 作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。
板书昭君---- 画图省识----汉元帝----身死异国
诗人---- 漂泊西南----唐皇帝----有志难展
借古伤今
【设计理念】理解了王昭君的怨恨，再结合诗人杜甫写作这首诗的背景来迁移，穿插写作背景，比较昭君与诗人境遇的相似点，不难理解诗歌中寄寓的作者的思想情感。 五、总结方法，诵读全诗。
总结鉴赏咏怀诗的步骤，体会昭君绵绵无绝期的怨恨之情。 【设计理念】因为这首诗是咏史诗的代表作，总结鉴赏咏怀诗的步骤，这也是本节课赏析的步骤：弄清史实----所描写的古人、往事是怎样的? 体悟感情---为什么要写古人的这段往事？诗人在诗中表现出什么态度？分析技巧-----这种态度用什么方法表达？有助于学生以后运用于诗歌鉴赏中。吟诵与唱读诗歌更是在理解作者情感后的体现和共鸣。
六、当堂检测，巩固提高。
1.下面对《咏怀古迹》（其三）的赏析，有误的一项是（）
A．全诗开篇由山清水秀的昭君故里写起，与下文“独留青冢向黄昏”的死后情景形成鲜明的对比，表现了作者对昭君命运的同情。 B．颔联既写出了王昭君一生的苦楚，死后的孤独，也由“青冢”称呼中表现了对这位为民族和睦作出巨大贡献的女子的歌颂。 C．诗歌的后两联借历史传说谴责了汉元帝的不分美善、朝廷里权贵们颠倒黑白的行为。
D．全诗借对王昭君的同情、对统治者的谴责，也表达了自己怀才不遇的感慨。
【设计理念】通过诗歌内容赏析的分析，是对学生当堂学习内容的检 测与评估，也是对诗歌进一步的理解。 2.阅读这首诗，完成下面问题。
比较《咏怀古迹》(其三)与《王昭君》、《昭君曲》的异同。
王昭君 唐•张仲素
“仙娥今下嫁，骄子自同和。 剑戟归田尽，牛羊绕塞多。
昭君曲 明•莫止
但使边城静，娥眉敢爱身。
千秋青冢在，犹是汉宫春。
【设计理念】比较阅读鉴赏，旨在进一步理解和把握王昭君的形象，认识她的另一方面，唤起学生对历史人物的关注及思考。同时回应课前导入。 七、布置作业
1.完成学案和练习册相关内容。 2.背诵并默写诗歌。
3.以“由昭君出塞想到的”为话题写一段不少于300字的赏析文字。 【设计理念】整理课堂所学，练习巩固运用，提升表达能力。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
