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视频标签：第二次世界大战,战后国际秩序的形成
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视频课题：统编教材高一中外历史纲要(下)《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》 高密
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统编教材高一中外历史纲要(下)《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》 高密
教学设计
导入：温故知新，通过提问问题导入新课，同时让学生再一步加深理解一战后孕育了二战。然后展示知识小卡片，以说明书的形式简单将二战的主要内容介绍了一下。
根据学习目标一设计评价任务：出示四则情景材料阅读，让学生归纳二战爆发的背景，从而识记必备知识。并在情景材料中贯穿史料实证、历史理解、历史解释等学科素养，培养学生提取归纳分析信息的关键能力。
【情境1】1929-1933年主要资本主义国家工业生产下降情况表:
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美国 |
德国 |
英国 |
法国 |
日本 |
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46.2% |
40.6% |
28.4% |
16.5% |
8.4% |
受经济危机打击最大的是哪两国?两国分别是如何应对危机的?
【情境2】：这种蜕变的极端民族主义进一步与法西斯政权、极权主义、军国主义结合……最终驱使他们发动了世界大战去实现希特勒的建立拥有无限“生存空间”的第三个千年德意志帝国，墨索里尼的恢复古罗马帝国以及日本法西斯的建立“大东亚共荣圈”的迷梦。
——徐蓝《试论第二次世界大战的起源》
【情境3】：一战失败，德国失去了1/8国土和1/10人口，战后又面临严重经济困难和巨额战争赔款。但德国军国主义分子并不承认自己是战争失败者，不甘心受到凡尔赛体系的制裁，德国社会上下充满对战胜国的不满情绪和仇恨心理。1938年，英、法与德、意签署《慕尼黑协定》，西方大国想以此“祸水东引”，幻想德国进攻社会主义苏联，他们好坐山观虎斗，坐收渔人之利，最终搬起石头砸了自己的脚。
——据汤重南《一战后的德国与今天的日本》整理
【情境4】“德国之声”等媒体 24 日称，普京炮轰波兰，与欧洲议会 9 月通过的一项决议有关。该决议认为二战是苏联和纳粹德国共同发起的，证据之一便是两国 1939 年签署了互不侵犯条约，之后从东西两向围攻波兰。
—摘编自2019年12月26日《环球时报》新闻报道
根据学习目标二设计评价任务：让学生根据预习口头自主填写表格。
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侵略国 |
侵略史实
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人民反抗
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西方态度 |
日本
亚洲 |
1931九一八（最早、序幕）、1937七七 |
局部—全面（正面、敌后战场—东方主战场） |
绥靖
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意大利
欧洲 |
1935入侵埃塞俄比亚 |
游击战
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英法绥靖
美国中立 |
德国
欧洲
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1938吞并奥地利、吞并苏台德\1939捷克斯洛伐克、1939进攻波兰 |
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英法绥靖《慕尼黑协定》祸水东引
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教师阐释绥靖这一概念。
引入两幅空间图片，教师分析全球战争爆发后欧洲战场北非战场及亚洲战场的战况。
根据学习目标三设计评价任务：（1）引入两段欧洲及美苏实力变化的情景材料，展示雅尔塔体系的概念、内容、一组图片，让学生分析雅尔塔体系的评价。 小组合作讨论：回顾课本87页，结合课本104页，你能根据提示项比较国联与联合国吗？
相同点（产生背景相同、倡导者、目的宗旨、本质色彩、性质）
不同点（具体产生背景有差异、原则、参加成员的普遍性、实际作用）
（1-6小组讨论相同点，7-12小组讨论不同点）。此两项任务贯彻史料实证、历史解释的学科素养。
作为20世纪间隔20年的两次世界大战有很多相同点不同点，比较项目很多，但是结论思路大同小异，因此选取其中的和平组织来进行比较，见微知著。
根据学习目标四设计评价任务：展示现实热点几幅画，自主思考，据图结合所学，独立提出处理国与国关系的正确见解。由同学评价成果。贯穿历史价值观的学科素养，并培养学生运用所学解决现实问题的能力。
课堂留白绘制本课思维导图。（总体回扣本课所有目标中的必备知识）
课后作业：运用所学对20世纪上半期国际秩序的变动作出合理解释。（根据学习目标三设计评价任务，同时紧扣考察开放性题目的考试方式）
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