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视频标签：全国初中物理,实验教学微课,视频录像
所属栏目：模拟课、微型课及试讲
视频课题：第五届全国初中物理实验教学微课视频录像《15.4电流的测量》山东青岛
教学设计、课堂实录及教案：第五届全国初中物理实验教学微课视频录像《15.4电流的测量》山东青岛第59中学初中物理
尊敬的各位评委老师，大家好：
我来自山东青岛第59中学的毕记朋，今天我说课的题目是人教版初中物理九年级《15.4电流的测量》，下面我将从一、教学目标； 二、实验内容设计；三、实验方法设计；四、教学过程设计；五、创新点及反思与自我评价这五个方面来进行说课。
一、三维教学目标
教材分析+学情分析：
本节内容是在学生刚认识简单的串、并联电路的基础上，引入电流的概念，学习电流表的使用方法。只有熟练使用电流表，才能为下节“探究串、并联电路的电流规律”做充分准备。 九年级学生已经具备了一定的形象思维能力和实验探究能力，分析问题、解决问题的能力也进一步加强。根据《课程标准》对本节课的要求，结合学生的认知水平，确定本节课的三维教学目标如下：
1.知识与技能：
（1）知道电流强度的意义、符号、单位及其换算关系；
（2）会用电流表测电流。
2.过程与方法：
（1）.培养学生动手操作能力，学会运用“类比-建构” 的方法进行电流概念的建构。
（2）.探究电流表使用规则，学会运用“反证法”和“替代法” 进行实验探究与证明。
3.情感态度价值观：
（1）通过自主学习、小组合作提高学习能力；
（2）通过对安培的简介，培养和教育学生刻苦专心的学习精神。
（3）通过鼓励质疑，培养学生的质疑与创新精神
二、实验内容设计
重点：运用类比的方法进行电流概念的建构；
难点：熟练运用反证法、替代法进行电流表使用方法的证明
根据三维目标，为突出重点，突破难点,将本节课实验内容设计为：两个板块，总计8个演示实验，6个分组实验
两个板块分别为板块一： 电流的概念 ，板块二：电流表使用
教法设计：运用情景教学，范例教学设计了8个演示实验，
学法设计：学生自主学习，合作探究设计了6个演示实验
在教学过程中充分体现教师与学生的主导与主体作用。
三、实验方法设计
下面分别说明8个演示实验的设计方法，并逐一进行演示
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教师演示实验 |
实验名称 |
实验方法设计 |
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演示实验1： |
利用“水流演示仪”演示水流强弱变化 |
使用新技术创新实验 |
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演示实验2： |
将“演示电流表” 并联在小灯泡两端 |
运用新器材提高演示效果 |
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演示实验3： |
将“演示电流表” 换成“导线” 并联在小灯泡两端 |
使用新技术创新实验 |
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演示实验4： |
将“导线” 换成“厨房锡箔纸” 并联在小灯泡两端 |
使用新技术创新实验 |
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演示实验5： |
用“厨房锡箔纸”代替“演示电流表”，证明“短路” 的危害 |
使用新技术创新实验 |
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演示实验6： |
用“口香糖锡箔纸”代替“演示电流表”，证明“短路” 的危害 |
使用新技术创新实验 |
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演示实验7： |
用“灵敏电流计”测量通过人体的电流（双手干燥） |
运用新器材提高演示效果 |
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演示实验8： |
用“灵敏电流计”测量通过人体的电流（双手浸湿） |
运用新器材提高演示效果 |
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学生分组实验 |
实验名称 |
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分组实验1 |
使“同一灯泡”电流发生变化 |
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分组实验2 |
用“实验室电流表”测量小灯泡的电流（小量程0-0.6A） |
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分组实验3 |
将“实验室电流表” 并联在小灯泡两端 |
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分组实验4 |
将“实验室电流表”反接，使电流负入正出 |
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分组实验5 |
换量程测量通过小灯泡的电流（大量程0-3A） |
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分组实验6 |
交换“电流表”和“小灯泡”的位置，观察示数是否变化 |
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分组实验7 |
电流表“调零” |
四、教学过程
将本节课整合以后，重新划分为以下三个环节：
环节一：创设情境引入新课；环节二：合作探究建构新知；
环节三：联系实际拓展应用。
板块1：电流的概念
传统教法1：一般由教师讲授，不生动形象，在次我设计了一个水流类比电流演示教具用于演示水流强弱变化
演示实验1：水流类比电流演示教具演示水流有强弱
装置如图：
1.演示教具的制作过程：
水流类比电流演示教具总共包含四个部分，即简易操作台、盛水容器、管道和透明塑料杯，装置结构如图1。
以硬纸盒为材料，经过合理剪裁和粘贴固定制成简易操作台，起到支撑盛水容器和固定管道的作用。对输液管进行剪切和拼接制成两条管道如图2所示。将两个个输液管的排气管剪掉，用橡胶套堵塞构成密闭管道。沿着靠近滴壶的一端剪取20cm长，在给每条管道接上20cm长的不同粗细的管道。其中两条均接上20cm长的细管，以模拟阻碍作用相同的管道，记为A管道和B管道。在制作过程中确保管道连接处的接法一致并密封良好，保留原有的开关。
将250ml的塑料输液瓶的底部剪去作为盛水容器，用铁丝将输液瓶的瓶身固定在简易操作台的顶部，将三个已制作完成的管道同时插入输液瓶顶端的胶塞处，确保连接处密封良好无漏液情况。用胶带将管道固定在简易操作台上，使管道B和C管道的上下端口的高度差为40cm, A管道的上下端口的高度差为20cm, 以模拟不同的水压。
2.演示教具的使用方法及实验结果
首先将水流类比电流演示教具放置适当高处，以便演示操作和学生观察方便，确保简易操作台放置平稳，检查盛水容器和管道连接是否完好，向盛水容器中加入适量的着色的水。将两个管道的开关完全打开，挤压滴壶让水充分流入管道并把空气完全排净，关闭开关。向盛水容器补加入适量的着色的水，做好演示准备后向学生介绍水流类比电流演示教具的实验装置，即A管道和B管道相比，阻碍作用相同，但B管道比A管道中的水压大，然后开始演示实验，同时完全打开A管道和B管道的开关，让着色的水同时开始分别流入A、B透明塑料杯中。一段时间后，同时关闭A管道和B管道的开关，让学生观察比较A、B透明塑料杯中水的多少，引导学生得出水流有强有弱，而且还能感受到水流水压的大概关系，为以后学习电压打下基础。
接下来我会让学生运用类比迁移的方法，利用桌面上的器材进行分组实验1
分组实验1：使用电器电流发生变化
因为这节课前还没有学习滑动变阻器，启发学生通过更换电池节数，使桌面上的灯泡的亮度变化、电动机转速变化、电铃的响度变化，让学生进一步定性的感受电流的强弱，同时也使这部分知识不再抽象，增加学生的感官认识，也突出了教学重点。
板块2：电流表的读数
板块2中我会出示刻度尺、温度计、天平让学生回答他们分别是测量什么的工具，引出电流表，引导学生寻找这些测量工具的异同点
并提出以下问题
问题1：电流表为什么表盘双量程.
(1)体现“组合法”(2为后面实验证明电流表“必须选择合适量程” 埋下伏笔
问题2：实物电流表0刻线左侧有 “负值”
(1)体现“仪器保护设计”，类似温度计。(2) 为后面证明电流表“必须正入负出” 埋下伏笔
板块3：电流表使用
传统教法2： 对于这一部分一般采用师生共学，然后根据使用规则进行连接，
缺少对使用方法的质疑和实验证明。
改进教法2： “电流表的使用”是本节的重点也是难点，对于这一部分，增加运用“反证法”进行实验证明的环节，鼓励孩子大胆质疑，提高他们的质疑能力和实验能力。
课内学生自学课本46页“电流表使用方法”，并进行方法提炼，然后进行第二个分组实验
分组实验2：测量小灯泡的电流
在分组实验2中，我会提出注意事项，让学生动手实验，做到学以致用，一般传统教学到这里就结束了，而我在这里会鼓励学生大胆质疑
，并类比“二力平衡” ，运用“反证法”进行实验证明
①必须串联 那就“并联试试”
(演示实验2)
②必须“正入负出” 那就“负入正出”反接试试。
(分组实验3)
③必须选适当量程那就换量程再测一次，进行比较。
(分组实验4)
④不能直接接在电源两极那就“直接接两极试试。”
(演示实验3)
分组实验3和4也是对前面板块2中设下的伏笔进行了答疑，最后挑选两组上台展示，激发学生兴趣，强化教学效果。
演示实验2：将电流表并联在用电器两端
当前实验室的电流表不理想，电阻较大，即使把电流表并联在小灯泡两端，也不能把灯泡短路 ，不利于学生理解电流表的实质，所以不适于学生分组
下面我用我的新器材演示电流表，它的内阻很小，表盘很大，比较理想，适于演示，下面进行演示。
（为保护电流表，应选择串联电路中进行实验）我们发现将演示电流表与灯泡并联后灯泡不亮了，说明灯泡被电流表短路了。
演示实验3：将导线并联在用电器两端
演示实验4：将锡箔纸并联在用电器两端
在演示实验2、3、4的基础上进行总结，并再次埋下伏笔：
1.电流表相当于一根会测电流的导线 2.（所用锡箔纸相当于一条导线）
演示实验5：电流表直接接在电源两极（短路）
根据以往经验，本实验虽然学生可以进行，但实际中不少同学易操作失误，导致损坏电流表，教师虽然可以用“试触法”进行演示，但也容易影响电流表的使用寿命，针对这一点我们结合“电流表相当于一根会测电流的导线，锡箔纸相当于与导线”设计了以下实验方案。
演示实验5（创新）：用锡箔纸模拟导线代替电流表，证明“短路” 的危害
演示实验6（再创新）：用口香糖锡箔纸模拟导线代替电流表，证明“短路” 的危害
以上实验结束后，收集学生在观察和使用电流表时的一些困惑，进行分组实验答疑，例如
分组实验5：调换电流表位置，观察示数是否变化
分组实验6：电流表调零
分组实验5，为下一节探究串联电路电流规律，合理猜想与设计实验打下基础
分组实验6，增加学生动手解决问题的能力
演示实验7：运用灵敏电流计和两节电池测量通过人体的电流（双手干燥）
演示实验8：运用灵敏电流计和两节电池测量通过人体的电流（双手浸湿）
通过演示实验7、8让学生感受不能湿手碰电器，为后面学习安全用电常识做好铺垫，也能激发学生的学习兴趣。
六、创新点及反思与自我评价
1.本节课原本不是一节典型的实验教学课，但是通过创新教学方法，鼓励质疑，大胆反证，大大增加了学生的参与度，调动了积极性，累计有6次学生分组实验，8次演示实验，且效果很好，有效地突出了教学重点，突破了教学难点。
2.本节课所设计的实验，具有生活化、简易化、可视化强的特点，可广泛应用于平日的课堂教学。
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