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视频标签：伶官传序
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视频课题：高中语文二年级选修《伶官传序》厦门
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高中语文二年级选修《伶官传序》厦门外国语学校
《伶官传序》教学设计
教学分析：
1．本文中涉及到五代十国错综纷杂的历史，讲解时虽说不能细致去分析当时的历史纠葛，但有必要介绍的地方在讲解中还需要渗透进去。本文是《新五代史·伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情，而是写后唐庄宗的盛衰成败。教学中要把历史情况略作补充，引导学生理解文（内容）与题（题目）之间的内在联系。
2．文章平易流畅，论证条理井然，第一课时中已经解决了文言字词以及文意的疏通，那么第二课时主要的目的是用IPAD来检测文言知识的掌握情况，并且找出文章的中心论点、论证过程和得到的历史教训。让学生通过学习本文提高对史论文的鉴赏水平，掌握评论文章的一般结构及其写法。
教学目标：
（一）知识与技能
1. 学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
2. 学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力，学习运用例证法。
（二）过程与方法
理解本文先提出论点，然后运用事例，步步深入地进行论证的写法。
（三）情感态度与价值观
懂得“忧劳兴国，逸豫亡身”和“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的道理。
教学重点：掌握正反说理突出中心论点的写作方法。
教学难点：文章借古讽今的手法和对北宋统治者的劝谏。
教学方法：学生自读赏析、教师点拨指导
教具准备：多媒体课件 IPAD
课时安排：一课时
教学环节
一、导入：（3分钟）
上①问侍臣：“创业与守成孰难？”
房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！”
魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”
（选自《资治通鉴·唐纪》）
【注释】①上：指唐太宗。②草昧；此指开创国家。
究竟是“创业难”还是“守成难”呢，太宗的两位贤臣似乎很难达成一致看法了。那么今天，就让我们去找北宋史学家、文坛泰斗欧阳修去问个明白。请大家翻到教材第88页，今天我们学习他的一篇重要史论——《伶官传序》。
二：字词检测 PAD展示字词
师：昨天我们疏通了文言字词，请同学们大声自由地朗诵这篇发人深省的文章，读的过程中回顾一下昨天的知识点，一会我要发挥派的的强大功能，检测一下你们昨天的学习效果。（此刻，学生们又有点紧张，又有些跃跃欲试，摩拳擦掌。）
这时，我用优阅ipad智慧课堂软件发送给学生两道选择。当这两道选择题出现在他们的屏幕上的时候，我听到他们“哇”声一片，感觉惊奇又期待。他们在答题的时候，甚至有点迫不及待。
两道选择题如下：
1下列句子中加点词的解释，不正确的是： （ ）
A、原庄宗之所以得天下 原：推究
B、及凯旋而纳之 纳：收藏
C、抑本其成败之迹 本：根本
D、方其系燕父子以组 组：绳索
2 选出加点词的用法与其他三项不同的一项（ ）
A 负而前驱 B 一夫夜呼
C 仓皇东出 D 函梁君臣之首
当学生们做完点击按钮提交后，这两道选择题的四个选项的选择人数立刻以一张饼状图的形式呈现出来，一目了然。学生们啧啧称奇，接着我点击右上方的工具栏，选各个选项的学生号数就立刻呈现出来，如图所示：
这时候选错的同学精神高度集中，我想这两道题目会在他的高中生涯留下深刻的印象。同时在这个过程里，老师可以通过自己移动学习的系统，看到每一个学生完成的进度和情况，这样每一个孩子都能参与到课堂中来，要动脑筋思考，并且统一上交电子作业，老师一边教学，一边根据学生完成的情况决定教学的难度，做到了以学生为中心的自主性、研究性的移动学习课堂。
选择题完成后，我用了IPAD的另外一个功能来检测一下学生翻译文言句子的落实情况。这句话是：方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功。
我把这句话发送给他们，同时提供电子答题纸。学生们可以反复去查看这句要求翻译的句子，直接在“纸”上动手书写，或者以打字的形式呈现。如图：
在学生提交答案后，老师要强调翻译要点：注意字字落实，尽量把句子里的字都替换成现代汉语，同时抓住重点实词，重点虚词，词类活用，有特殊句式的话，注意调整语序，以便符合现在汉语的表达习惯。有省略部分注意补充完整。我在幻灯片上将这句话的重点以及得分点先强调一下。如下：
老师在收到作业以后，可以将一位学生，甚至是多位学生的答案同时呈现在幕布上，然后随机挑出一个同学的答案，大家一起来点评，并且根据该同学的答案，其他同学可以给他打分互评，在这个环节，学生们无比兴奋，可以说做到了全员参与，积极地给这位同学评价。这是一般的课堂中不能做到的，不仅节约了资源，对于课堂来说，及时的反馈和评价，大大的提高了语文课堂的效率。如图：
三：分析课文
师：检测完毕，看来大家掌握的不错。既然这是一篇史论文，那么中心论点是什么？（在提问环节，IPAD的功能可以继续发扬光大，可以选用提问功能。让学生们迅速点击屏幕上的图标来强大，这个环节可以提高他们的积极性，参与度，改变以往学生发言不积极懒散的现象。）继续上图：
师：（需要预想一下学生的答案，这篇文章中的议论总结和警示性的句子比较多，学生提出的论点似乎五花八门。没关系，论据总是唯一的吧）可以追问学生本文的论据是什么？
生明确：庄宗
908年 受命继志
-
灭燕国
923年 灭梁
926年 身死国灭
师：李存勖攻下了开封后，后梁皇帝朱友珍见大势已去，便对手下部将说“吾与晋人世仇，不能让他来杀我，卿可尽我性命，无令落贼人之手”让手下把自己杀了。李存勖取了他的人头祭祀。至此建立后唐王朝。
生：为什么没有提到契丹？
师：庄宗和契丹有几次交战，打的契丹落花流水，耶律阿保机败逃回去，也算是完成了李克用交给他的任务。
师小结：从这四个时间点四件大事 来看，庄总的人生实际上就是两个过程，他从公园908年到公园923年用了15年的时间来建立自己的霸业，用文章的话来说就是
得天下。（板书 得）从公园923年到公园926年，仅仅过了3年的时间就轻易地
失去了天下。（板书 失）庄宗还不及品味成功的喜悦，就由一个叱咤风云的战神，变成了众叛亲离的独夫。得与失之间，不能不让人深思。那么欧阳修认为庄总为什么会兴盛？又为什么会衰亡呢？（用课文中的话来说）
生：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
师：忧劳体现在哪里？
生：其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。
师：从这儿我们可以看到庄宗身先士卒，励精图治，兢兢业业。那么逸豫又体现在哪里？
生：宠爱伶人，沉溺声乐。
师小结：得天下后的庄总，忘记了一个君主应该有所为，有所不为。选择忧劳，选择身先士卒，励精图治 国家就会兴盛。选择逸豫。选择宠爱伶人，沉溺声乐，（作茧自缚） 国家就会衰亡。
而忧劳和逸豫都是庄宗主观上做出的一种人为的选择。一种人为的因素。
至此，我们再考虑一下论点是什么？（这句话应该有高度的概括性）
生：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？也就是文章开头的第一句。
师：《古文观止》的编者清人吴楚材和吴调侯评点这篇文章说：“起手一提，包括全篇之意。”
所以忧劳兴国，逸豫亡身，只是对论点的进一步说明。我们发现论点是一句反问句，试着将反问变陈述。
生：虽曰天命，更在人事。（板书
人事）
师：哪一种句式更能发人深省，引人深思？（明确反问的作用：发人深省，强调）
当然欧阳修作为传统的士大夫，他并没有完全否定天命，但他认为人为的因素更加关键，就像我们经常说的尽人事，知天命；谋事在人，成事在天。做最正确的自己，把所有的结果留给时间和风去证明。
师：观点得出后，论证方法是什么？
生：举例论证 和对比论证
师：提到对比论证。有一个段落集中地表现了庄宗金戈铁马，气吞万里的雄武，以及兵败后君臣凄然相向的悲惨场面。并且对于这一史实，欧阳修也并不是客观的冷眼旁观，而是用了两个积极强烈的感叹句表达了他对于这一事件的赞叹惋惜乃至遗憾，表现了欧阳修的古道热肠和历史情怀。这是那一段呢？该怎么朗读呢？
生：第三自然段，这一段最能体现这篇散文气脉中贯的特点，得天下时，势如破竹，一气贯通，语气要昂扬激越，读出声势。失天下时犹如从万丈高空跌落下来，要读出遗憾和惋惜。
句式上，欧阳修虽然大力提倡古文运动，但也并不完全反对骈文这种语言形式，而是创造了更加灵活多变的语言形式，所以这段句式有长短句结合，骈句散句结合，会产生抑扬顿挫的效果。
请同学朗读，可以开启IPAD照相机功能，此功能一开，学生们立刻惊呼，对自己的形象投影在大屏幕上感觉很新鲜，所以朗读的时候，大家都无比的认真。如图：
师：通过这一段，我们发现帝王之业，就像一座大厦，建起它来不容易，可是倒塌可能只在一瞬之间，对此，作者在感叹之余发出这样的疑问？
生：“岂得之难而失之易与？抑本其成败之迹，而皆出与人与？
师：不是得到天下难，失去天下容易，失败和成功其实都是由于“人事“回扣论点
同时也告诉我们创业和守成不存在谁难谁容易的区别，更多的都是人为因素。
至此，我们看到庄宗盛也人事，衰也人事。然而作者在一百多年后的宋代中叶，重提这件史实，是为了什么？并且还要加上“智勇多困于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？”（任何看上去忽微的事情，任何你所沉溺的骄奢的享乐。同样会导致身死国灭。请结合宋代中期的史实，明确写作目的。（幻灯出示背景）
生：在这样的历史背景下，欧阳修通过后唐庄总李存勖的兴亡史想要告诫北宋的统治者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治，发现不良苗头，立即改正，做好自己的“人事”。如此才能保证国家的长治久安。
师：所以说这篇文章与其说是写伶官，不如说是些庄宗，与其说是写庄宗，不如说是借着庄宗这件事，来劝谏当朝的统治者，这也是史论文的最主要特点和手法——
借古讽今。（板书）
照应开课时唐太宗的名言，得出教训。
唐太宗李世明吸取隋炀帝的教训，励精图治，换来贞观之治，名垂青史。他其实对创业和守成有自己的看法。
上曰：“玄龄与吾共取天下，出百死，得一生，故知创业之难，征与吾共安天下，常恐骄奢生于富贵，祸乱生于所忽，（在疏忽的时候发生祸乱）故知守成之难，然创业之难，既已往矣；守成之难，方当与诸公慎之。”
希望和大家共勉，希望能
居安思危，防微杜渐，不能玩物丧志，玩人丧德。
四：作业布置
背诵：满招损，谦得（受）益。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，智勇多困于所溺。
课堂反思：
我刚开始接到用IPAD开公开课的任务时，其实心里是有些拒绝的，因为在语文老师的眼里，一节好的课应该是洋洋洒洒，是文字与灵魂的碰撞，这一切似乎和电子设备毫无关系的。而当我真正潜下心来认真的去研究这些软件，并且在上完课后看到的学生表现以及呈现的课堂效果来看，它在很多方面超越了传统课堂。
传统的课堂中，教材是教材，练习是练习。在数字课堂中，教师可以将学与练进行有机的结合。通过软件设计交互式的练习，实现对知识目标达成情况的即时反馈，以便教师及时、全面地了解学生的学习情况，有效调整教学策略。在教学过程中，教师还可以结合教学内容设计拓展练习，以达到巩固知识，培养学生能力的目的。
将IPAD运用到语文常规训练中来，教师变换不同的巩固方式，采用多样的评价激励措施来落实语文基本知识的巩固，降低了常规练习的枯燥乏味，学生的兴趣高，其学习质量自然提高。同时，IPAD中平台的及时反馈和统计功能也减少了教师逐一批阅的时间，使教师可以节省更多的时间钻研和设计教学。 比如IPAD的软件可以设计制作选择题、判断题、图片拖曳等形式的反馈练习。在练习过程中，学生可以自己核对答案，并通过重新作答修改答案；在题组练习中，可以直接生成题组完成情况的评价和反馈。这种全员参与的即时反馈操作节省了教师批阅的时间，改变了传统一对一的教学模式，保证了学生的参与度。自己核对答案和重新作答的功能节省了全班交流反馈的时间。
在40分钟的课堂里，只学一篇课文、只做几道练习是远远不够的，因此切实提高课堂教学的实效性，让学生在有限的40分钟内能够收获更多的知识，获得无限的发展，才是当今智慧课堂的一种追求。IPAD学习工具引入课堂，仿佛为课堂实效性的提高注入了活力，使高密度、高质量的课堂有了呈现的可能。
所以不要盲目排斥这种教育技术，未来的教育系统将注定是基于移动设备的一种系统，我们的教育和学习形态将基于这种不同的教学手段，因此，随着科技信息化的进一步发展，移动学习必将对教育领域带来巨大影响，有着广阔的发展前景。
教学目标
(一)知识与技能
1. 学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
2. 学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力,学习运用例证法。
(二)过程与方法
理解本文先提出论点,然后运用事例,步步深入地进行论证的写法。
(三)情感态度与价值观
懂得“忧劳兴国,逸豫亡身”和“祸患常积于忽微,智勇多困于所溺”的道理。
2学情分析
1.本文中涉及到五代十国错综纷杂的历史,讲解时虽说不能细致去分析当时的历史纠葛,但有必要介绍的地方在讲解中还需要渗透进去。本文是《新五代史·伶官传》一文的序。《伶官传》记叙了后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。这篇序并未直接写这些事情,而是写后唐庄宗的盛衰成败。教学中要把历史情况略作补充,引导学生理解文(内容)与题(题目)之间的内在联系。
2.文章平易流畅,论证条理井然,第一课时中已经解决了文言字词以及文意的疏通,那么第二课时主要的目的是用IPAD来检测文言知识的掌握情况,并且找出文章的中心论点、论证过程和得到的历史教训。让学生通过学习本文提高对史论文的鉴赏水平,掌握文章的一般结构及其写法。
3重点难点
教学重点:掌握正反说理突出中心论点的写作方法。
教学难点:文章借古讽今的手法和对北宋统治者的劝谏。
4教学过程
4.1
第二学时
4.1.1教学目标
(一)知识与技能
1. 学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。
2. 学会筛选主要观点、论据、论证的信息能力,学习运用例证法。
(二)过程与方法
理解本文先提出论点,然后运用事例,步步深入地进行论证的写法。
(三)情感态度与价值观
懂得“忧劳兴国,逸豫亡身”和“祸患常积于忽微,智勇多困于所溺”的道理。
4.1.2学时重点
教学重点:掌握正反说理突出中心论点的写作方法。
4.1.3学时难点
教学难点:文章借古讽今的手法和对北宋统治者的劝谏。
4.1.4教学活动
活动1【导入】教学过程
教学环节
一、导入:(3分钟)
上①问侍臣:“创业与守成孰难?”
房玄龄曰:“草昧②之初,与群雄并起角力而后臣之,创业难矣!”
魏征对曰:“自古帝王,莫不得之于艰难,失之于安逸,守成难矣!”
(选自《资治通鉴·唐纪》)
【注释】①上:指唐太宗。②草昧;此指开创国家。
究竟是“创业难”还是“守成难”呢,太宗的两位贤臣似乎很难达成一致看法了。那么今天,就让我们去找北宋史学家、文坛泰斗欧阳修去问个明白。请大家翻到教材第88页,今天我们学习他的一篇重要史论——《伶官传序》。
二:字词检测 PAD展示字词
师:昨天我们疏通了文言字词,请同学们大声自由地朗诵这篇发人深省的文章,读的过程中回顾一下昨天的知识点,一会我要发挥派的的强大功能,检测一下你们昨天的学习效果。(此刻,学生们又有点紧张,又有些跃跃欲试,摩拳擦掌。)
这时,我用优阅ipad智慧课堂软件发送给学生两道选择。当这两道选择题出现在他们的屏幕上的时候,我听到他们“哇”声一片,感觉惊奇又期待。他们在答题的时候,甚至有点迫不及待。
两道选择题如下:
1下列句子中加点词的解释,不正确的是: ( )
A、原庄宗之所以得天下 原:推究
B、及凯旋而纳之 纳:收藏
C、抑本其成败之迹 本:根本
D、方其系燕父子以组 组:绳索
2 选出加点词的用法与其他三项不同的一项( )
A 负而前驱 B 一夫夜呼
C 仓皇东出 D 函梁君臣之首
当学生们做完点击按钮提交后,这两道选择题的四个选项的选择人数立刻以一张饼状图的形式呈现出来,一目了然。学生们啧啧称奇,接着我点击右上方的工具栏,选各个选项的学生号数就立刻呈现出来,如图所示:
这时候选错的同学精神高度集中,我想这两道题目会在他的高中生涯留下深刻的印象。同时在这个过程里,老师可以通过自己移动学习的系统,看到每一个学生完成的进度和情况,这样每一个孩子都能参与到课堂中来,要动脑筋思考,并且统一上交电子作业,老师一边教学,一边根据学生完成的情况决定教学的难度,做到了以学生为中心的自主性、研究性的移动学习课堂。
选择题完成后,我用了IPAD的另外一个功能来检测一下学生翻译文言句子的落实情况。这句话是:方其系燕父子以组,函梁君臣之首,入于太庙,还矢先王,而告以成功。
我把这句话发送给他们,同时提供电子答题纸。学生们可以反复去查看这句要求翻译的句子,直接在“纸”上动手书写,或者以打字的形式呈现。如图:在学生提交答案后,老师要强调翻译要点:注意字字落实,尽量把句子里的字都替换成现代汉语,同时抓住重点实词,重点虚词,词类活用,有特殊句式的话,注意调整语序,以便符合现在汉语的表达习惯。有省略部分注意补充完整。我在幻灯片上将这句话的重点以及得分点先强调一下。如下:
老师在收到作业以后,可以将一位学生,甚至是多位学生的答案同时呈现在幕布上,然后随机挑出一个同学的答案,大家一起来点评,并且根据该同学的答案,其他同学可以给他打分互评,在这个环节,学生们无比兴奋,可以说做到了全员参与,积极地给这位同学评价。这是一般的课堂中不能做到的,不仅节约了资源,对于课堂来说,及时的反馈和评价,大大的提高了语文课堂的效率。如图:
三:分析课文
师:检测完毕,看来大家掌握的不错。既然这是一篇史论文,那么中心论点是什么?(在提问环节,IPAD的功能可以继续发扬光大,可以选用提问功能。让学生们迅速点击屏幕上的图标来强大,这个环节可以提高他们的积极性,参与度,改变以往学生发言不积极懒散的现象。)继续上图:
师:(需要预想一下学生的答案,这篇文章中的议论总结和警示性的句子比较多,学生提出的论点似乎五花八门。没关系,论据总是唯一的吧)可以追问学生本文的论据是什么?
生明确:庄宗
908年 受命继志
灭燕国
923年 灭梁
926年 身死国灭
师:李存勖攻下了开封后,后梁皇帝朱友珍见大势已去,便对手下部将说“吾与晋人世仇,不能让他来杀我,卿可尽我性命,无令落贼人之手”让手下把自己杀了。李存勖取了他的人头祭祀。至此建立后唐王朝。
生:为什么没有提到契丹?
师:庄宗和契丹有几次交战,打的契丹落花流水,耶律阿保机败逃回去,也算是完成了李克用交给他的任务。
师小结:从这四个时间点四件大事 来看,庄总的人生实际上就是两个过程,他从公园908年到公园923年用了15年的时间来建立自己的霸业,用文章的话来说就是得天下。(板书 得)从公园923年到公园926年,仅仅过了3年的时间就轻易地失去了天下。(板书 失)庄宗还不及品味成功的喜悦,就由一个叱咤风云的战神,变成了众叛亲离的独夫。得与失之间,不能不让人深思。那么欧阳修认为庄总为什么会兴盛?又为什么会衰亡呢?(用课文中的话来说)
生:忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
师:忧劳体现在哪里?
生:其后用兵,则遣从事以一少牢告庙,请其矢,盛以锦囊,负而前驱,及凯旋而纳之。
师:从这儿我们可以看到庄宗身先士卒,励精图治,兢兢业业。那么逸豫又体现在哪里?
生:宠爱伶人,沉溺声乐。
师小结:得天下后的庄总,忘记了一个君主应该有所为,有所不为。选择忧劳,选择身先士卒,励精图治 国家就会兴盛。选择逸豫。选择宠爱伶人,沉溺声乐,(作茧自缚) 国家就会衰亡。
而忧劳和逸豫都是庄宗主观上做出的一种人为的选择。一种人为的因素。
至此,我们再考虑一下论点是什么?(这句话应该有高度的概括性)
生:盛衰之理,虽曰天命,岂非人事哉?也就是文章开头的第一句。
师:《古文观止》的编者清人吴楚材和吴调侯评点这篇文章说:“起手一提,包括全篇之意。”
所以忧劳兴国,逸豫亡身,只是对论点的进一步说明。我们发现论点是一句反问句,试着将反问变陈述。
生:虽曰天命,更在人事。(板书人事)
师:哪一种句式更能发人深省,引人深思?(明确反问的作用:发人深省,强调)
当然欧阳修作为传统的士大夫,他并没有完全否定天命,但他认为人为的因素更加关键,就像我们经常说的尽人事,知天命;谋事在人,成事在天。做最正确的自己,把所有的结果留给时间和风去证明。
师:观点得出后,论证方法是什么?
生:举例论证 和对比论证
师:提到对比论证。有一个段落集中地表现了庄宗金戈铁马,气吞万里的雄武,以及兵败后君臣凄然相向的悲惨场面。并且对于这一史实,欧阳修也并不是客观的冷眼旁观,而是用了两个积极强烈的感叹句表达了他对于这一事件的赞叹惋惜乃至遗憾,表现了欧阳修的古道热肠和历史情怀。这是那一段呢?该怎么朗读呢?
生:第三自然段,这一段最能体现这篇散文气脉中贯的特点,得天下时,势如破竹,一气贯通,语气要昂扬激越,读出声势。失天下时犹如从万丈高空跌落下来,要读出遗憾和惋惜。
句式上,欧阳修虽然大力提倡古文运动,但也并不完全反对骈文这种语言形式,而是创造了更加灵活多变的语言形式,所以这段句式有长短句结合,骈句散句结合,会产生抑扬顿挫的效果。
请同学朗读,可以开启IPAD照相机功能,此功能一开,学生们立刻惊呼,对自己的形象投影在大屏幕上感觉很新鲜,所以朗读的时候,大家都无比的认真。如图:
师:通过这一段,我们发现帝王之业,就像一座大厦,建起它来不容易,可是倒塌可能只在一瞬之间,对此,作者在感叹之余发出这样的疑问?
生:“岂得之难而失之易与?抑本其成败之迹,而皆出与人与?
师:不是得到天下难,失去天下容易,失败和成功其实都是由于“人事“回扣论点
同时也告诉我们创业和守成不存在谁难谁容易的区别,更多的都是人为因素。
至此,我们看到庄宗盛也人事,衰也人事。然而作者在一百多年后的宋代中叶,重提这件史实,是为了什么?并且还要加上“智勇多困于忽微,而智勇多困于所溺,岂独伶人也哉?”(任何看上去忽微的事情,任何你所沉溺的骄奢的享乐。同样会导致身死国灭。请结合宋代中期的史实,明确写作目的。(幻灯出示背景)
生:在这样的历史背景下,欧阳修通过后唐庄总李存勖的兴亡史想要告诫北宋的统治者要力戒骄奢,防微杜渐,励精图治,发现不良苗头,立即改正,做好自己的“人事”。如此才能保证国家的长治久安。
师:所以说这篇文章与其说是写伶官,不如说是些庄宗,与其说是写庄宗,不如说是借着庄宗这件事,来劝谏当朝的统治者,这也是史论文的最主要特点和手法——借古讽今。(板书)
照应开课时唐太宗的名言,得出教训。
唐太宗李世明吸取隋炀帝的教训,励精图治,换来贞观之治,名垂青史。他其实对创业和守成有自己的看法。
上曰:“玄龄与吾共取天下,出百死,得一生,故知创业之难,征与吾共安天下,常恐骄奢生于富贵,祸乱生于所忽,(在疏忽的时候发生祸乱)故知守成之难,然创业之难,既已往矣;守成之难,方当与诸公慎之。”
希望和大家共勉,希望能居安思危,防微杜渐,不能玩物丧志,玩人丧德。
四:作业布置
背诵:满招损,谦得(受)益。
忧劳可以兴国,逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微,智勇多困于所溺。
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