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视频课题：湘版美术鉴赏《从传统到现代》浙江省优课
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湘版美术鉴赏《从传统到现代》浙江省优课
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从传统到现代
——张乐平与他的三毛
【教材分析】
从传统到现代主要讲述的是中西方美术的“现代化”问题，涉猎了多个内容，其中涉及到了漫画，漫画是有着悠久传统渊源和广泛群众基础的画种，在20世纪取得了显著的成绩，虽然中国古代有以讽刺为目的、具有漫画特点的绘画，但直到20世纪上半夜，随着新文化运动的兴起，漫画得到发展，形成了一个独立的画种，并先后出现了张乐平、丰子恺等为代表的漫画家和一批像《三毛流浪记》等在当时产生广泛社会影响的长篇连续漫画作品。而张乐平与海盐密切相关，因此，本课教学设计紧紧围绕张乐平和他的三毛作品进行教学内容的挖掘和设计。 【学情分析】
高一年级的学生已经有一定的鉴赏能力，对美术作品也有了自己的了解和偏好，对于漫画，是他们比较喜欢的画种，在生活中接触的比较多，教学比较容易开展。但大部分学生对张乐平漫画缺乏系统深刻的认知，在教学设计应当多结合生活实际和生活经验，让学生在参与、体验中深刻认识张乐平漫画艺术特色：关注平民阶层的思想感情和生活状态，述说着人世间的喜怒哀乐，传递着对美好生活的无限热爱。 【教学设计思路】
本课教学内容的设计，依据学情和本区域实际，精选了张乐平比较典型的漫画作品进行设计，采用问引式情境，体验式绘画导入，来激发学生的学习兴趣，在初步感知中，简要了解张乐平生平、三毛诞生前的张乐平和三毛形象诞生，并进行了绘画体验。之后，在问引式情境引领下，着重分析探究了张乐平典型的连环画作品《三毛流浪记》，并以此提炼出张乐平漫画艺术特色，在此基础上进行了实践创新，以深化学生对三毛形象的深刻认知和对张乐平漫画艺术特色的理解。
设计过程中：1．注重学习方式的转变，以学生感知理解、自主探究、合作探究、体验为主，着重突出学生在课堂上的主体地位。 2．通过课上不断深化的“画三毛”实践活动，提高学生的动手实践能力，开拓学生的创新意识。 【学习目标】
1．了解张乐平及其创作的三毛形象。
2．知道张乐平几部比较经典的三毛题材作品及其创作意图。 3．能独立进行三毛形象的临摹和基本创作。
4．理解张乐平漫画艺术特色，培养学生关注及传承三毛形象的情感。 【重点】经典三毛题材作品的认知。
【难点】如何有效理解张乐平漫画作品与社会生活的紧密关联性。
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（难点解决：通过典型的“作品引导分析探究，及拓展应用与实践的教学方式，达到化解难点的目的。） 【教学过程】
一、组织教学：师生互致问候！ 二、导入——问引式情境，体验式绘画。
问题：问你心目中的三毛是什么样的？请尝试画出。
（设计意图：使所有学生能有效参与到课堂活动之中，凸显学生是课堂的主体。） 学生画心目中的三毛形象。 教师巡看。
学生将画好的三毛形象贴到KT板上展示，并浏览他人作品。 教师选取学生典型作品拍照上传大屏幕展示并总结，引入新课。
（教师总结语：大家画出了形象各异的三毛，各有特色，相信我们每个人在成长的过程中，都有一个自我认知的三毛形象在心中驻留。这要感谢漫画大师张乐平，是他创作了妇孺皆知的“三毛”。今天，就让我们一同走进张乐平与他的三毛艺术。出示课题《走近张乐平与他的三毛》。） 三、新课：
初步感知
（一）张乐平生平简介
张乐平（1910.11.10 ～ 1992.9.27 ）
海盐人，毕生从事漫画创作，画笔生涯达60多个春秋。他所创作的三毛形象，妇孺皆知，名播海外，被誉为“三毛之父”。
（设计意图：让学生对海盐本土名人有一个准确的了解和认知。） （二）三毛诞生前的张乐平 1.张乐平的美术启蒙者是谁？ 2.张乐平的第一张漫画你知道吗？
3.张乐平上个世纪30年代初期经常投稿的刊物你知道吗？
（设计意图：通过问题情境，引领学生思考，这样教师在做必要解读时学生才会关注。）
学生思考回答。 教师解读问题情境。
（教师解读语预设：启蒙者：父亲张舟小学教师，母亲擅长刺绣、剪纸，是张乐平最早的美术启蒙者。第一张漫画：1923年，在小学老师的指导下，少年张乐平创作了平生第一张漫画《一豕负五千元》，讽刺军阀曹锟贿选，在当地名噪一时。经常投稿刊物：1929年，开始向上海各报纸投稿。30年代初期，经常在《时代漫画》
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等刊物上发表漫画作品。）
（三）三毛形象诞生
张乐平笔下的三毛形象是什么时候诞生的你知道吗？ 学生思考回答。
教师解读：1935年，张乐平笔下的三毛漫画形象在上海诞生。目前发现最早的三毛是在1935年7月28日《晨报》副刊《图画晨报》。
(设计意图：通过问题情境，让学生有意识记住三毛的出生年，对进一步认知三毛做好铺垫。)
过渡：张乐平以三毛形象为题材的连环画作品你知道哪些？ 学生回答。
教师小结，引出探究主题。
（张乐平以三毛形象为题材的连环画作品有：《三毛流浪记》、《三毛从军记》、《三毛学雷锋》、《三毛爱科学》和《三毛与体育》等。）
分析探究
（四）张乐平的《三毛流浪记》
1.《三毛流浪记》中的三毛身世和经历你知道吗？ 学生思考，回答。 教师视情况进行归纳总结。
（三毛身世和经历：三毛是旧上海的一名流浪儿童，他没有家，没有亲人，无家可归，衣食无着。吃贴广告用的浆糊，睡在垃圾车里，冬天就以破麻袋披在身上御寒。为了生存，他卖过报，拾过烟头，帮别人推黄包车，但总是受人欺侮，但他挣到的钱连吃顿饱饭都不够。只有与他命运相同的流浪儿关心他，给他温暖。）
2.《三毛流浪记》精彩片段欣赏。
看视频，思考张乐平先生创造了一个怎样的三毛形象？
学生观看后回答。
教师对学生的回答予以肯定，并适当小结：意志坚强、乐观、机敏幽默。 《三毛流浪记》揭示了什么深刻内涵？ 同桌交流后回答。
教师小结，并总结：揭示了当时黑暗，人心冷暖自知的社会背景，引人深思。同时也呼吁当今社会的人们献出能奉献的爱与关怀，让它们汇聚起来，成为温暖的阳光去照耀那些处于社会黑暗下层人们的生活。
(设计意图：加强学生对张乐平典型作品的认知，深化学生对张乐平漫画艺术内涵的了解的同时，激发学生的努力向上动力。)
3.讨论活动：
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根据你的了解和学习，讨论分析张乐平漫画艺术特色。 学生讨论填表，教师巡回指导。
张乐平漫画艺术特色
提示语 你的结论
关注 述说 传递
学生汇报
教师小结。（1.关注平民阶层的思想感情和生活状态2.述说着人世间的喜怒哀乐3.传递着对美好生活的无限热爱。）
(设计意图：通过讨论填表，使学生清晰掌握张乐平漫画艺术特色的同时，建构学生的合作共赢意识。)
实践理解
（五）实践创新
1.你认为新时代的三毛应该是什么样的？请尝试创作。 学生创作新三毛，教师巡回指导。
全体学生KT板上展示作品，并相互参观交流。 教师总结表扬。
2.欣赏其他学生创作的三毛。 《环保三毛》视频（教师自制视频）
(设计意图：1.通过独立创作，强化学生动手绘画能力的同时，进一步加强学生对张乐平创造的三毛形象贴近生活，亲民性等的深刻认知，继而深化理解张乐平漫画艺术特色。2.欣赏他人创作的三毛形象，开阔学生眼界的同时，调动学生学习、传承并创新三毛形象的意识和情感。)
四、课堂小结
通过今天的学习，大家对张乐平及其漫画艺术有了一个初步的了解，更多的关注，请大家登陆张乐平纪念馆官网，相信你有更多的收获。
最后送大家一句话：
像三毛一样，做一个意志坚强的人，一个乐观向上的人，一个机敏幽默的人，相信你的学习生活必将与众不同。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
