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视频标签：常见天气系统,锋面系统
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视频课题：人教版高中地理必修1第二章《2.3常见天气系统—锋面系统》北京
教学设计、课堂实录及教案：人教版高中地理必修1第二章《2.3常见天气系统—锋面系统》 北京市陈经纶中学
《2.3常见天气系统—锋面系统》
学段
高中 第一学段 年级
一年级
相关 领域 自然科学
选题来源
书名：普通高中课程标准实验教科书地理必修1
指导思想与理论依据
本节课是我针对韩磊老师组织的课题《高中试题资源的开发和利用》的一节市级研究课，以经典试题为教学资源开展的一节全新的教学，通过上课我感觉《高中试题资源的开发和利用》这个课题的研究非常有时效性。
本课是高一新生的新授课，是2.3节《常见天气系统》的第二个课时，着重分析锋面天气系统的特点和天气，对高一新生来说，原理比较抽象，而且俯视图、侧视图、平面图等多角度空间识图难度很大，思维分析能力要求较高。因此教学中授课的逻辑顺序一定要清晰，并且要使用图像教学，学生的动态思维即思考天气的变化很难到位，尤其是锋面部分教学，过境前后不知什么气团控制，导致不会分析天气变化。
从以往的教学反馈来看，这个知识点学生得分率很低也是问题也比较大的一个考点。光讲理论知识不行，因为实际天气图中等压线是不规则的，但讲授时等压线都是规则的圆圈，风向也是很好画的，实际图中风向不好把握，再有锋面侧视图学生会画了，但一转到地面图中又不知如何应用，总之理论到实际还要费很多时间，教学时间紧张，教师累，学生学得也不轻松。所以这次教学我改变了以往理论和实际脱节的教学，必须通过经典习题让学生看清天气的变化和等压线的密切关系，选用了2010年北京卷高考题选择题第7题为案例背景，这道高考题设计具体的区域，锋面系统和气压系统都融在其中，突出动态变化，改编后会是非常好的启迪学生思维的教学资源。
我以一开始就在实际图中认读、分析，学生慢慢熟悉了实际图的状态，进入了情境，然后分析特点也在真实案例中进行。一个个问题的提出和解决提升了同学的问题意识和思维能力，所学战术应用于战场，非常切合学生实际认知过程，解决了课时紧张的客观现实和找到了符合学生认知规律的教学，教学效果也会高效。单图分析后又对比两幅不同时间的气压分布图，分析各种天气变化及原因，训练学生判读天气系统、用原理分析天气现象及变化的方法，培养学以致用的思想。
总之本节课有三点特点，一是提高了老师和同学的问题意识，通过课堂追问训练了同学的探究
能力，对学生思维的训练是贯穿整堂课的；二是大大节省了教学时间，讲练结合，理论实践结合，知识掌握到位，正确率高；三是增强了同学学习地理的热情，每一次问题的解决都增强了同学的自信，在高一学习地理的前期很快适应，而不是惧怕地理，对学好地理作用非常大。
理论依据：
《新课程标准》中强调要重视培养学生对地理问题的探究能力，培养学生的问题意识和解决问题的能力，重视学习资源和教学效果的反馈。
《新课程标准》“基本理念”――改变地理学习方式。实践法的教育理论构架是“在做中学”，是学生透过真实或模拟的环境和活动，在实践活动中完成学习任务，从而发现、理解、掌握知识，解决实际问题。课堂是学生学习的场所，学生是主角，教师是引导者。所以本节课我设计了若干活动，给学生一些事去做，注重发挥学生的主体地位。让学生在亲身体验过程中真正成为课堂的主角，为学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学生的记忆理解。
教学背景分析
学习内容分析：
本课是高一新生的新授课，分析锋面、低压中心、高压中心等天气系统的特点（Ⅱ）部分：对高一新生来说，原理比较抽象，而且俯视图、侧视图、平面图等多角度空间识图难度很大，思维分析能力要求较高；另外天气的成因描述缺乏逻辑顺序，因此教学中授课的逻辑顺序一定要清晰，并且要使用图像教学，比如气压高低（平面图）---判断中心气流升降（俯视图）---分析水汽是否容易凝结---确定阴晴；锋面---冷暖气团运动方向（侧视图）---确定冷锋还是暖锋---过境前后控制该地的气团性质---判读天气；
判读简易天气图（Ⅰ）部分：就是对等压线图的判读，按照初中的等高线知识，读出等压线图中的高压和低压，根据等压线疏密判读风力的大小。但学生的动态思维即思考天气的变化很难到位，尤其是锋面部分教学，过境前后不知什么气团控制，导致不会分析天气变化；
说明影响我国的主要天气系统（Ⅱ）部分：也是判读简易天气图，同时要了解中国的区域，对学生来说也是难点。不明白中国的天气，中国的区域位置，总之，从我们平时的教学反馈来看，这个知识点学生得分率很低也是问题也比较大的一个考点。光讲理论知识不行，必须通过经典习题让学生看清天气的变化和等压线的密切关系，所以我选用了上述这道高考题作为教学资源。这道高考题设计具体的区域，锋面系统和气压系统都融在其中，突出动态变化，改编后会是非常好的启迪学生思维的教学资源。
学生情况分析：
本课是高一新生的新授课，是2.3节《常见天气系统》的第二个课时，着重分析锋面天气系统的特点和天气，对高一新生来说，原理比较抽象，而且俯视图、侧视图、平面图等多角度空间识图难度很大，思维分析能力要求较高。因此教学中授课的逻辑顺序一定要清晰，并且要使用图像教学，学生的动态思维即思考天气的变化很难到位，尤其是锋面部分教学，过境前后不知什么气团控制，导致不会分析天气变化。
教学方式与教学手段说明：
采用案例教学、启发式教学相结合。学校多媒体设备很先进，利用计算机教学很普遍；学校网络发达，便于搜集资料。
技术准备：
本节课使用的是自己制作的课件，制作的平台是PowerPoint，选择这个软件是因为PowerPoint是简单易学并广泛使用的软件，具有操作简便、播放流畅等特点，适合地理教学的使用。
板书
2.3常见天气系统----锋面系统
过境前：（暖）晴朗 过境前：（冷）晴朗
时：阴雨、大风、降温 时：连续性降水 后：降温、升压、转晴 后：升温、降压、转晴
教学目标
一、课标要求：
运用简易天气图,简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点. 二、教学目标：
1、通过对简易天气图的分析，判读冷暖空气及锋面的形成；
2、通过对锋面形成的观察、冷锋和暖锋示意图的绘制，分析锋面系统的天气特点； 3、通过对比两幅不同时间的气压分布图，分析各种天气变化及原因；
4、通过对简易天气图的分析，学会运用地理原理分析天气现象的方法，体会学以致用的思想。
4
三、教学重点、难点：
冷锋和暖锋示意图的绘制、分析锋面系统的天气特点； 对比两幅不同时间的气压分布图，分析各种天气变化及原因
教学过程(文字描述或表格描述均可，本栏为表格描述的要求)
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动 设置意图 复习和 新课导入
我们不仅要知天气更要懂天气，下面大家看一幅某日8时海平面气压分布图
进入情境，复习
复习高低压的判读和天气特点分析；通过画风向
观察冷暖气团会相遇形成锋面。
总结：思维路径
教学媒体
开始、结束
教师活动 学生活动 流程线
教学流程图图例
结束
③
④
①
②
⑥ ⑤
6
学案1．任选其一，读图说出影响M地、 N地的天气系统（1分）并分析其天气特点（1分）及其形成原因（4分)。 2．在某日08时海平面气压分布图中，画出①②③④四点的风向。
锋面天气系统
判断锋面的形态；
展示锋面侧视图和立体图，认识锋面、锋线；
演示锋面形成过程的4个步骤，画一画冷锋和暖锋，观察雨区的位置。
观察和画
图 认识锋面、掌握不同类型锋面的形成和特点
实际天气图中分析冷锋和暖锋的特点
学案：3．读图判断A、B两地锋面的类型，并在图中画出相应
的锋面符号。 4．分组讨论：
⑴说出此时控制⑤地、 ⑥地的气团性质及其天气特点； ⑵判断未来几天控制⑤地、 ⑥地的天气系统；
⑶说明受其影响该天气系统过境时⑤地、⑥地可能会出现的天气状况；
⑷过境后⑤地、 ⑥地气温、气压的变化和阴晴状况。 5．读图判断①②③④点中位于雨区的地点＿＿＿＿。
思考讨论
读图训练
迁移运
用：对比两幅不同时间
的气压
分布图，分析各种天气
变化及
原因 课堂练习：比较某日08时和20时海平面气压分布图，说出⑤地08时到20时风向、风力、气温、降水、气压等天气状况的
变化并说明原因（12分）。
巩固练习：简述④处08时到20时天气状况的变化及其原因（5
分）。
思考讨论
通过不同时间的气压图，突出天气系统改变导致天气状况的变化学习效果评价设计
评价方式 1．习题反馈法：
设计相关习题，检测学生对知识的掌握程度； 2．学生自评法：
学生自评法需要预先规定评价项目和评价标准，由学生自行决策。将有关评价项目、评价标准列入表格，制成学生自评表，发给学生，待学生自评后当即收回。也可采用学生自我鉴定法让学生自己将活动的感受、经验书写出来，自己为自身的进步定格。 3．组内互评：
将学案问题个人过关或彼此交流，看分析是否到位、表达是否准确、规范和科学；小组成员根据组内同学的学习状况依据标准打分。 4．成果展示：
优秀PPT展播
附：评价用表 评价量规 学生自评 项目 好 较好
一般
欠缺
搜集信息能力 处理信息能力 思维能力 描述能力 主体参与情况
④
④
8
遇到新问题时
小组互评 项目
好 较好
一般
欠缺
讨论问题的积极性
回答问题的准确性 思考问题的独到性 小组成员的协作性
本次设计与以往或其他设计相比的特色之处（300-500字描述）
一、自编自创案例，实用性强，突出生活化的地理。
本节我自创了海尔企业发展过程作为案例，学生通过调查对海尔企业比较熟悉，符合接近学生
生活地域、知识基础和学习能力等特点，很好地调动其学习的主动性和积极性。广泛搜集课程资源，选取鲜活的图文资料，让“知识课堂”成为“生活课堂”，给学生在知识和应用方面架起桥梁。
二、活动教学，注重学生参与，改变学生学习地理的方式。
课前我布置了调查问卷《绿色海尔知多少》，课堂上通过资料展示、小组讨论等方式来阐述循环经济和传统经济的区别。这样的活动教学，注重学生参与，学生成为课堂的主体，彻底改变了学生学习地理的方式，有利于地理学习的内化。
三、复习巩固环节，习题讲解注重方法引导、规律提炼。
我精选的第二道题有一定难度，我把大问题分解成小问题，建立思维路径，一步步走向目标答案。同时给学生答题模板，让学生学会语言表达，语言有条理、用词准确。
现在的“文综”重点考查学生理解事物变化过程的能力，而案例教学、思维路径引导完全可以达到这个目的。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
