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部编人教版初中语文七年级下册24.河中石兽说课及实录-湖北省级优课

视频标签:河中石兽

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视频课题:部编人教版初中语文七年级下册24.河中石兽说课及实录-湖北省级优课

教学设计、课堂实录及教案:部编人教版初中语文七年级下册24河中石兽说课及实录-湖北省级优课

《河中石兽》教案 
教学目标: 
1、正确、流利地朗读课文。 2、积累文言词语,理解文章内容。 3、培养探索精神,学习多角度思考。 教学重点: 
通过对人物形象的分析,深入理解文章。 教学难点: 
培养探索精神,学习多角度思考。 教学过程: 一、自主检测 
师:昨天,同学们预习了课文,今天老师请大家自主检测预习情况。 PPT出示: 
活动一:小组PK赛——你出题,我来答。 
明确分工:计时员、记分员、主持人。 
主持人:交代题目来源并公布各小组题目入选得分情况 自主检测的环节: 
1、必答题:朗读检测,每组一段轮流读课文。主持人和其它小组成员认真听,读音无误,朗读流畅即可得1分。 
2、抢答题:重点字词的释义。10道题,听完题目后3秒内清晰大声,答案正确可得1分。句子翻译。3道题,听完题目后3秒内清晰大声,答案正确可得2分。 
3、附加题:答对加3分,答错扣3分。 
记分员公布小组得分,这一环节的活动结束。在这一环节,教师做笔记当好评判员,活动结束后点评。 
师:我们的主持人落落大方,声音洪亮,相当有范;题目出的也很有水平,涉及到课文中的重点字词的释义和重点句的理解;看来同学们的预习很扎实。 
师:学习不仅仅只是知识的获得,还要有学习方法的总结。大家是用什么方法来预习的?一人说一条。 
【预设】生:先粗读课文,了解大意。 
生:对照课下注释细读课文,积累重点的文言字词。 生:反复朗读课文 
师:看来,同学们是真正学有所获,学有所法。 三、演读其味 
 
                    
             
                    
                            师:我们用这些方法,梳理了本文的重点字词句。同学们,那你能用简洁的语言概括这则小故事的内容吗? 
【预设】生:一群人找石兽的故事。 师:你的概括很简洁,但缺少结果。 
生:一群人找石兽,最后在河的上游找到了石兽。 
或生:一个寺庙门口的石兽,倒塌在河里,十几年后,人们在上游找到石兽的故事。 
师:概括的很准确,但我觉得少了一点味儿。这则短小的文言故事,语言简洁,如止水般平静,但细细琢磨,却是波澜起伏,深藏韵味。接下来,让我们用表演的方式再读课文,使故事生动起来,使人物鲜活起来。 
PPT出示: 
活动二:小组合作——说故事,演人物。 1、用自己的话说故事。 2、力求人物生动形象。 3、分小组准备5分钟。 
(学生准备5分钟,教师巡视,参与小组活动摸底,引导。) 
师:哪组同学愿意先来展示小组成果?让我们把掌声献给第一个举手的勇敢者。请其他组同学看他们哪一处表演最生动传神? 
(小组表演,ppt出示课文内容) 
师:感谢他们倾心演绎,刚刚的表演中,你认为他们哪一处表演最生动传神? 
【预设】生:我认为讲学家,“哈哈哈”大笑,表演的最生动传神。表现出讲学家的自以为是,清高自大。 
师:你怎么觉得这里讲学家是自以为是呢?我们表达观点,一定要谈完观点后,要谈一下为什么。这样才有理有据,让人信服。 
生:从“笑”和“究”可以看出。这个“笑”是“嘲笑”,从“究”字可以看出他的自高自大,他认为只有他才能“究物理”,别人都不如他, 
师:你抓住了讲学家的表情,“笑”有讥笑、微笑、冷笑,在这里你们怎么认为是嘲笑呢? 
生:我觉得从“尔辈”两字可以看出。“尔辈”的意思是“你们”,讲学者的意思是“只有我知道,而你们不知道”,“尔辈”体现出讲学者自以为比别人更聪明,更高人一等的想法,好像自己是别人的长辈、老师一样,从而体现其自高自大、自以为是、自命不凡的特点。 
师:抓住了文中字词分析得丝丝入扣,很透彻很在理。 
 
                    
             
                    
                            ppt出示“尓辈不能究物理。” 
师:那么我们读读看,读出嘲笑,自以为是的语气。要注意语气语调哦。 请学生读,请学生点评。教师添加朗读符号朗读,男生读,女生读,全班齐读。 
ppt出示:尓.ˉ辈./不能究.
物理。 师:这句话要读出嘲讽的语气,就要曲调来读。朗读时由高而低后又高。“尓”字加重延长。“辈”后又停顿,、“究物理”重读。 
师:文中还有一位人物老河兵,他又表演的怎么样? 
生:我觉得他们没表演好,我觉得这是一个大胆的、不盲从的、有智慧的、从容的、不卑不亢的老河兵。因为文中的“凡„„当„„”是一个判断句,这是一个很肯定的语气,“凡”是“所有”的意思,毫无例外,这说明老河兵很有底气,容不得半点“可能性”;“盖„„”字为他的观点提供了充分的理由,而且在讲学家的理由上又加上一点“反激之力”,使其难以批驳;“„„必„„必„„”连用,语气坚定,不容批驳。老河兵的言语有理有力,说观点,讲理由,而且他的理由更胜过讲学者。面对一个“众服为确认”的讲学者,他不是盲目信从,迷信权威,而是与众不同,据理反驳,这可谓大胆有智慧有主见;不因为自己是一个河兵就觉得自己没有资格反驳,而是以事实说话,真理面前人人平等,可谓不卑不亢! 
师:你抓住文章的字词句的内涵,分析透彻,条理清晰,似乎你就是那个老河兵了! 
师:老河兵也“笑”了,那他又是一种什么样的笑? 生:嘲笑,嘲笑讲学家的自以为是。 
ppt出示:“求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?” 师:你们试着用朗读符号来说说这句话该怎么读? ppt出示:“求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?” 生:“固颠”重读,“不更颠乎?”语调由低到高。 
师:同学的表演真是栩栩如生啊!那让我们回到课文,用朗读再现这位讲学家的自以为是,老河兵的自信从容。 
ppt出示: 
“尓辈不能究物理。” 
“求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?” 男生读第一句,女生读第二句,全班齐读这两句。 四、创读其理 
师:其实在读故事之初,我的想法和僧人的是一样,石兽怎么会在上游被
 
                    
             
                    
                            找到呢?文章中是怎么说的?我们一起来读一下。 
生:盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣。 
师:这是我们在文中找到的依据,老师请同学们借助PPT为我们解释这个原理。 
一生上台讲解,不足其他同学补充。 
师:讲解的清晰,准确。为什么只有老河兵提出正确的方法? 生:因为僧人就只根据常情,没有多加思考。 生:讲学家一知半解,有理论缺乏经验。 生:老河兵有很丰富的实践经验。 师:作者纪昀的思考是什么呢? (学生找到后,再读) 师:请同学们齐读最后一句话。 生齐读最后一句话。 
师:那位同学为我们解释一下这句话。 (一生解释) 
师:文中谁只知其一,不知其二? 生:讲学家、僧人 
师:他只知道什么?他不知道什么? 
生:讲学家只知道理论知识,不知道实践经验。 僧人只知道常情,惯性思维,不知道多思考,去实践。 
师:这是纪昀对这个故事的思考,那今天我们学完《河中石兽》,激发了你们哪些思考呢? 
【预设】生:不人云我云;勤思考,不能固化思维 生:为人要谦逊;不可主观臆断 
生:实践出真知;不迷信权威;考虑问题要全面 
师:那我们也来学学纪大才子,把这些思考,用简短的语言重新为故事写一个结尾。如果你能用文言文表达,那就更好! 
【预设】 
然则天下之事,尽信书不如无书也。 然则天下之事,唯实践出真知矣! 
然则天下之事,事不目见耳闻,而臆断其有无,可乎? 
然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,不可据理臆断,应透
 
                    
             
                    
                            过现象看本质矣。 
小故事,大道理,深思考。让我们带着这些思考和体悟,意味深长的再次朗读《河中石兽》。(下课) 
板书设计: 河中石兽 纪昀 
河中求石兽, 实践出真知。

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