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视频标签：河中石兽
所属栏目：初中语文说课视频
视频课题：部编人教版初中语文七年级下册24.河中石兽说课及实录-湖北省级优课
教学设计、课堂实录及教案：部编人教版初中语文七年级下册24河中石兽说课及实录-湖北省级优课
《河中石兽》教案
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文。 2、积累文言词语，理解文章内容。 3、培养探索精神，学习多角度思考。 教学重点：
通过对人物形象的分析，深入理解文章。 教学难点：
培养探索精神，学习多角度思考。 教学过程： 一、自主检测
师：昨天，同学们预习了课文，今天老师请大家自主检测预习情况。 PPT出示：
活动一：小组PK赛——你出题，我来答。
明确分工：计时员、记分员、主持人。
主持人：交代题目来源并公布各小组题目入选得分情况 自主检测的环节：
1、必答题：朗读检测，每组一段轮流读课文。主持人和其它小组成员认真听，读音无误，朗读流畅即可得1分。
2、抢答题：重点字词的释义。10道题，听完题目后3秒内清晰大声，答案正确可得1分。句子翻译。3道题，听完题目后3秒内清晰大声，答案正确可得2分。
3、附加题：答对加3分，答错扣3分。
记分员公布小组得分，这一环节的活动结束。在这一环节，教师做笔记当好评判员，活动结束后点评。
师：我们的主持人落落大方，声音洪亮，相当有范；题目出的也很有水平，涉及到课文中的重点字词的释义和重点句的理解；看来同学们的预习很扎实。
师：学习不仅仅只是知识的获得，还要有学习方法的总结。大家是用什么方法来预习的？一人说一条。
【预设】生：先粗读课文，了解大意。
生：对照课下注释细读课文，积累重点的文言字词。 生：反复朗读课文
师：看来，同学们是真正学有所获，学有所法。 三、演读其味
师：我们用这些方法，梳理了本文的重点字词句。同学们，那你能用简洁的语言概括这则小故事的内容吗？
【预设】生：一群人找石兽的故事。 师：你的概括很简洁，但缺少结果。
生：一群人找石兽，最后在河的上游找到了石兽。
或生：一个寺庙门口的石兽，倒塌在河里，十几年后，人们在上游找到石兽的故事。
师：概括的很准确，但我觉得少了一点味儿。这则短小的文言故事，语言简洁，如止水般平静，但细细琢磨，却是波澜起伏，深藏韵味。接下来，让我们用表演的方式再读课文，使故事生动起来，使人物鲜活起来。
PPT出示：
活动二：小组合作——说故事，演人物。 1、用自己的话说故事。 2、力求人物生动形象。 3、分小组准备5分钟。
（学生准备5分钟，教师巡视，参与小组活动摸底，引导。）
师：哪组同学愿意先来展示小组成果？让我们把掌声献给第一个举手的勇敢者。请其他组同学看他们哪一处表演最生动传神？
（小组表演，ppt出示课文内容）
师：感谢他们倾心演绎，刚刚的表演中，你认为他们哪一处表演最生动传神？
【预设】生：我认为讲学家，“哈哈哈”大笑，表演的最生动传神。表现出讲学家的自以为是，清高自大。
师：你怎么觉得这里讲学家是自以为是呢？我们表达观点，一定要谈完观点后，要谈一下为什么。这样才有理有据，让人信服。
生：从“笑”和“究”可以看出。这个“笑”是“嘲笑”，从“究”字可以看出他的自高自大，他认为只有他才能“究物理”，别人都不如他，
师：你抓住了讲学家的表情，“笑”有讥笑、微笑、冷笑，在这里你们怎么认为是嘲笑呢？
生：我觉得从“尔辈”两字可以看出。“尔辈”的意思是“你们”，讲学者的意思是“只有我知道，而你们不知道”，“尔辈”体现出讲学者自以为比别人更聪明，更高人一等的想法，好像自己是别人的长辈、老师一样，从而体现其自高自大、自以为是、自命不凡的特点。
师：抓住了文中字词分析得丝丝入扣，很透彻很在理。
ppt出示“尓辈不能究物理。”
师：那么我们读读看，读出嘲笑，自以为是的语气。要注意语气语调哦。 请学生读，请学生点评。教师添加朗读符号朗读，男生读，女生读，全班齐读。
ppt出示：尓．ˉ辈．/不能究．
物理。 师：这句话要读出嘲讽的语气，就要曲调来读。朗读时由高而低后又高。“尓”字加重延长。“辈”后又停顿，、“究物理”重读。
师：文中还有一位人物老河兵，他又表演的怎么样？
生：我觉得他们没表演好，我觉得这是一个大胆的、不盲从的、有智慧的、从容的、不卑不亢的老河兵。因为文中的“凡„„当„„”是一个判断句，这是一个很肯定的语气，“凡”是“所有”的意思，毫无例外，这说明老河兵很有底气，容不得半点“可能性”；“盖„„”字为他的观点提供了充分的理由，而且在讲学家的理由上又加上一点“反激之力”，使其难以批驳；“„„必„„必„„”连用，语气坚定，不容批驳。老河兵的言语有理有力，说观点，讲理由，而且他的理由更胜过讲学者。面对一个“众服为确认”的讲学者，他不是盲目信从，迷信权威，而是与众不同，据理反驳，这可谓大胆有智慧有主见；不因为自己是一个河兵就觉得自己没有资格反驳，而是以事实说话，真理面前人人平等，可谓不卑不亢！
师：你抓住文章的字词句的内涵，分析透彻，条理清晰，似乎你就是那个老河兵了！
师：老河兵也“笑”了，那他又是一种什么样的笑？ 生：嘲笑，嘲笑讲学家的自以为是。
ppt出示：“求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？” 师：你们试着用朗读符号来说说这句话该怎么读？ ppt出示：“求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？” 生：“固颠”重读，“不更颠乎？”语调由低到高。
师：同学的表演真是栩栩如生啊！那让我们回到课文，用朗读再现这位讲学家的自以为是，老河兵的自信从容。
ppt出示：
“尓辈不能究物理。”
“求之下流，固颠；求之地中，不更颠乎？” 男生读第一句，女生读第二句，全班齐读这两句。 四、创读其理
师：其实在读故事之初，我的想法和僧人的是一样，石兽怎么会在上游被
找到呢？文章中是怎么说的？我们一起来读一下。
生：盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。
师：这是我们在文中找到的依据，老师请同学们借助PPT为我们解释这个原理。
一生上台讲解，不足其他同学补充。
师：讲解的清晰，准确。为什么只有老河兵提出正确的方法？ 生：因为僧人就只根据常情，没有多加思考。 生：讲学家一知半解，有理论缺乏经验。 生：老河兵有很丰富的实践经验。 师：作者纪昀的思考是什么呢？ （学生找到后，再读） 师：请同学们齐读最后一句话。 生齐读最后一句话。
师：那位同学为我们解释一下这句话。 （一生解释）
师：文中谁只知其一，不知其二？ 生：讲学家、僧人
师：他只知道什么？他不知道什么？
生：讲学家只知道理论知识，不知道实践经验。 僧人只知道常情，惯性思维，不知道多思考，去实践。
师：这是纪昀对这个故事的思考，那今天我们学完《河中石兽》，激发了你们哪些思考呢？
【预设】生：不人云我云；勤思考，不能固化思维 生：为人要谦逊；不可主观臆断
生：实践出真知；不迷信权威；考虑问题要全面
师：那我们也来学学纪大才子，把这些思考，用简短的语言重新为故事写一个结尾。如果你能用文言文表达，那就更好！
【预设】
然则天下之事，尽信书不如无书也。 然则天下之事，唯实践出真知矣！
然则天下之事，事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？
然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，不可据理臆断，应透
过现象看本质矣。
小故事，大道理，深思考。让我们带着这些思考和体悟，意味深长的再次朗读《河中石兽》。（下课）
板书设计： 河中石兽 纪昀
河中求石兽， 实践出真知。
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