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视频标签：翻绳游戏,万婷
所属栏目：综合实践说课视频
视频课题：《翻绳游戏》三年级综合实践活动主题说课_万婷（武汉）
教学设计、课堂实录及教案：《翻绳游戏》三年级综合实践活动主题说课_万婷（武汉市武昌区红岭小学）
基于目标的教与学
《翻绳游戏》三年级综合实践活动主题说课
各位老师，* *好！ 我是武昌区红岭小学的万婷，现在我以“基于体验的教与学”为题，向大家介绍三年级综合实践活动《翻绳游戏》。
1. 主题的由来
“翻绳游戏”这个主题在综合实践活动课程里属于设计与制作类，它有点类似于我们以往的劳技课。在选择制作什么的时候，当时只是觉得翻绳游戏比较好玩，同时也是传统文化的一个部分，学生会比较感兴趣，在课间多一种玩法，在课堂上比较容易操作，材料也比较好找，于是就选择了“翻绳游戏”这样一个主题。
2. 主题目标
虽然我也对翻花绳感兴趣，但也不是很在行。为了能教学生，特地去买了《趣味翻绳》这本书，对着书上的图纸学会了不少，比如（示范），学了这么多，到底选哪一种来教呢？(大家认为呢？)我先找了几个学生教着试试，发现标枪的难度学生容易接受，于是选择它进行教学。
最初我采用了传统劳技课的教与学方式：老师一步步地教，学生一步步地学。但是发现，总有人怎么也学不会，学生之间是存在差异的，先完成的同学没事干，还影响了没完成的同学。于是我尝试采用生生互动的方式来解决个难题。课后我很困惑，“翻绳游戏”作为设计与制作类的主题，到底要达到什么样的目标呢？这节课仅仅是为了学会翻一个花样吗？
在纲要的年段目标中我并没有找到要学会某些翻绳技巧的目标表述，但我看到了学生通过经历简单的劳动和技术实践，要掌握基本的技术学习方法。在小学阶段学生要掌握哪些技术学习的方法呢？经过我们团队老师的讨论，最后选择了小学生技术学习常用的看图学习的方法。这个主题的目标定位就由开始的学会几种花样翻绳转向看图纸学翻绳。
这个时候我才意识到，翻绳只不过是个载体，其实也还可以用剪纸、折纸、做泥塑啊等等达成看图纸学习的目标。这才是这节课应该关注的地方。
通过图纸来学习，是从依赖性较强的示范学习，向更为自主的学习转化的过程。教他一步步地做，不如教他学会读图，自己学会做。就像我们常说的，“授之以鱼，不如授之以渔”。
3. 主题的构成
为了达成以上主题教学目标，教学活动设计为三个阶段。
①初识翻绳：
学生先学习了一套简单的“手指操”，还一起玩了“翻绳接力”的游戏。主要是想引起学生对翻绳的兴趣，同时对学生的动手能力有一个初步的了解。
②看图纸 学翻绳：
这是达成目标最关键的环节，这个阶段主要是学会看图纸翻绳。学生尝试看图翻标枪、日出等这样一些花样，总结看图学习的方法。
③翻绳大比拼：
这个阶段是展现学生学习方法循序渐进的一个延伸。课堂上学生进行“翻绳比赛”。为了准备这个大比拼，孩子们运用所学的看图纸的方法多学了一些翻绳的花样。通过比赛再一次巩固看图纸的方法。
4. 主要教学环节
第二个阶段《看图纸学翻绳》，目标主要是带着学生学会看懂图纸。下面具体向大家呈现这个阶段教与学的过程。
①导入
这节课采取了承前导入的方式，先进行了翻绳接力，为了吸引学生的注意力，我演示了翻花绳，学生好奇老师是怎么学会的（切入视频1）。
②当学生知道了老师是看图纸学会的，就有了跟着图纸学翻绳的学习兴趣和需求。
下面怎么教，怎么学呢？在反复地教学尝试中，遇到了一些教与学的问题，比如问题一：先教后学还是先学后教？
课堂上老师往往在学生操作前事无巨细地先教，学生操作的时间会比较短，没有一个反复体验的过程，而且在教方法的时候，要讲到多细？学生到底会遇到什么困难？我都不清楚。
在后面的教学中我尝试着由先教后学，转向先学后教，在大体介绍了图纸后，学生就直接看图开始做，他们发现了问题，提出问题，我们再通过看图纸来解决这些问题，归纳看图学习的方法，再次进行尝试，借由图纸的帮助，学会的明显增多。
再比如问题2：学习需要安静还是热闹？
在一开始的教学中，学生拿到图纸并没有耐心静心去读，一遇到困难就急着问别人，教室里过于热闹嘈杂，图纸成了摆设。自然就很难达成学会读图的目标。
所以我对课堂教学环节进行了调整。比如说：在学生初次尝试的时候，提出了几个要求（切入要求图片），第二条提到“不急着问老师问同学”，为什么我放弃了比较流行的师生、生生互动的教学方式呢？因为看图纸学习不需要热闹的讨论和交流，图纸是需要学生细心去琢磨的，需要一个安静的过程。
③学生对着图纸学习，就会产生一些问
题，这个时候，问题3：老师怎么指导呢？其实，只有学生提出了看图中的问题，我才知道哪些需要重点教。起初，学生一问，我又回到手把手示范的教法。后来我才意识到，教的方法一定要回到目标上来，就是学会读图。（切入视频2）
我们就是这样不断的基于体验归纳看图纸的方法。
④接下来的教学中，学生尝试独立看图完成翻绳。
⑤这时，不同的孩子层次肯定是不一样，
我采用了分层的教学方法，完成了第一个任务的同学领取新花样的图纸挑战第二关，没完成的同学继续看图学习，让他们也有成功的机会。这样不同层次的孩子就都能提高看图的能力，达到教学目标。
5．教学反思
（1）从教的设计到学的设计
经过了几轮的教学尝试之后，让我感受最深的是，在教学设计中，我们往往更多的考虑老师怎么教，比如怎么教清楚看图的方法，而忽略了学生的学，结果发现，教学设计要从设计学开始，学了之后学生能提出困难和问题，这个时候老师才会明白教什么，怎么教。教才有方向感和针对性，从教的考量转向学的考量。教才能促进学，学才能更有效。
（2）学习方式的选择，要以目标为依据。
但是，无论是教的设计还是学的选择，都要回到目标来考虑它们的效度。学生对制作类活动从来不缺乏热情，他们分组、讨论、互动等等，课堂很热闹，但是不是所有的课都需要这样热闹的学习方式呢？还是取决于目标。“看图纸学翻绳”是以学会看图方法为目的，所以我没有选择热闹的学习方式。
（3）回到目标审视教学过程。
一个教学过程是否有效，仍旧需要回到目标来审视。比如学生提出问题后，是以我示范或生生互动为主帮助学生解决问题，还是以学生认真读图纸，每个步骤都跟图纸进行比对来解决问题呢？如果目标是学会翻这个花样，可能我示范没有问题，但如果目标在学会看图的方法，那解决问题的方法就应该回到图纸。
基于目标的教与学
教师从关注教的设计转向关注学的设计，教与学的设计都要以目标为方向和准绳。
这些反思，对我设计和实施其他主题甚至于其它学科的教学都产生了重大的影响。
我的说课就到这里，感谢大家的指正！
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
