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视频标签：相貌各异的我们
所属栏目：小学科学优质课视频
视频课题：第五届全国中小学新媒体新技术教学应用课例《相貌各异的我们》
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第五届全国中小学新媒体新技术教学应用课例《相貌各异的我们》吴国忠
附件二：第五届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨基于交互式电子白板学科教学观摩活动
教学设计
学校名称：杭州市胜利小学 教师姓名：吴国忠
| 学校 | 杭州市胜利小学 | 设计者 | 吴国忠 |
| 学科（版本） | 新教科版小学科学 | 章节 | 六上第四单元第五课时 |
| 学时 | 一课时 | 年级 | 小学六年级 |
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教学目标 |
知识目标： 1．同一生物不同个体之间存在多样性，我们的相貌特征是独一无二的。 2．人体有不同的相貌特征，这些特征的不同组合造就了多样的生命个体，生命个体的遗传是具有多样性的。 能力目标： 1. 通过观察个体特征，能够用科学准确语言描述人体的基本相貌特征。 2．经历观察同一种生物不同个体之间的比较活动，提高学生观察和辨析不同特征的能力。 情感目标： 1. 发展协同合作的意识和能力。 2. 发展对生物个体多样性探究的兴趣。 |
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教学重点 教学难点以及 突破措施 |
教学重点： 不同相貌特征的不同组合造就了同一种生物不同个体之间的差异。 教学难点： 提高自己的观察能力和辨析不同现象特征的能力。 突破措施： 通过一封感谢信，寻找捡到丢失手机的学生这样的情景，引导学生区分相貌特征和非相貌特征，利用白板技术优势进行及时标注和擦除，明确相貌特征概念，为本节课学生能科学准确描述相貌特征做好铺垫；同时让学生描述自身的相貌特征与那位同学是否相似，寻找班级中相貌特征相似的学生，形成关于“为什么他们几个相貌特征都一样看起来却还是各部相同呢”这一问题研讨，使得学生进一步观察自身其他的相貌特征，培养学生观察和辨析不同现象的能力，再利用白板技术优势进行相貌特征的拖动组合和重复功能，把不同相貌特征的组合呈现在白板上，给学生以视觉的冲击，进一步感受不同相貌特征组成的个体是具有多样性的，这样的教学安排符合学生的认识事物的规律，利用白板技术轻松实现教学目标，直观拖动和组合让本节课的教学难点轻易 突破。 |
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学 习 者 分 析 |
六年级的学生对于生物多样性有很多的了解，知道地球上有很多的生物与人类同在，也知道同种生物的不同个体是可以区分的，但很少有人去仔细琢磨或求证：这是为什么？是什么原因造成这种现状的？有没有一模一样的生物等，学生对这些问题还是比较朦胧和凌乱的。那如何让学生通过本节课的学习感受到不同相貌特征的不同组合造就了同一种生物不同个体之间的差异这个本节课的生长点。 其次，教材的活动安排超越学生原有水平。譬如，本课教材中有安排“画相貌特征”和“将两种相貌特征边画边组合”两个活动，但根据对学生的了解，我认为这对于大多数小学生来说，难度太大，要求过高。往往是既耽误了时间，又达不到预设的目标。那如何才能既符合学生现阶段学生年龄特点，又能促进学生思维品质的发展呢？ 能运用更好的教学技术平台，并通过精心的教学设计来实现新的突破吗？能！教者想到了“交互式电子白板”。可以运用白板软件自带工具中的突出显示器、隐藏、拖动、组合等功能，引领学生走进科学探究的课堂，设计多个交互过程，尝试在小学科学课堂中，运用白板强大的互动教学功能，开辟小学科学课教学的另一片沃土。 |
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| 学习准备 |
白板课件一份 |
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| 教学环节 | 教学内容 | 活动设计 | 活动目标 | 媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能） |
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一、 创 设 情 境 引 入 课 题 |
1. 创设情境 |
同学们，前段时间，我们胜利小学学生处又收到了一封感谢信，感谢信的内容如下。 |
通过真实的情境创设，激发学生研究相貌特征的兴趣。 |
拉幕显露，逐步呈现 白板课件用显露器逐步呈现感谢信内容，拉幕逐步呈现，意在激趣，及时抓住学生眼球，达到集中他们的注意力的目的。 |
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2. 问题导思 明确概念 |
〔2〕还有补充吗？有没有不同意见？ 学生预设修正：围一块围巾，戴眼镜，身穿胜利小学校服 这些不是相貌特征。 〔3〕那为什么围一块围巾，戴眼镜、穿校服不是相貌特征呢？ 教师小结：看来相貌特征是我们人体固有的特征。 〔4〕那物业保安为我们提供了XXX这些相貌特征。〔追问：相貌什么样子的叫有耳垂或V发际〕 |
通过物业同志对学生相貌特征的描述，引导学生关注相貌特征和非相貌特征的区别，从真实感人的情趣中引出相貌特征研究的课题。 |
隐藏问题，随机呈现 在感谢信这一真实情境下隐藏一个问题，白板简单操作，激发学生思考。 银光凸显，区分是非 妙用橡皮，纠正错误 在白板环境下，运用白板软件中的突出显示器（俗称银光笔），让学生直观看到学生所提及的相貌特征，课堂生成及时标注，操作简单，直观高效；通过追问的方式，对有疑问的相貌特征内容进行擦除，白板中橡皮擦及时擦除功能简单有效地解决了这一难题，课堂及时生成及时修正，明确科学概念。 |
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二、 互 动 探 索 认 识 相 貌 |
1． 问题引出 研究内容 |
（2）汇报交流:不同的相貌特征，今天我们来统计一下我们班有多少同学的相貌特征与那位拾金不昧同学的相貌特征是一样的？ |
把教学关注点转移到自身相貌特征观察，让学生感受不同的人有相同和不同的相貌特征。 |
投票选择，科学反馈 对比辨析，引发思考 根据问题，做出投票选择，再辨析反思。这里充分发挥了白板环境下的教学优势，运用白板科学反馈系统，突出教学要点。 |
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2． 激化矛盾开展探讨 |
（1）〔请具有相同相貌特征的同学上台〕我要找一个同学，怎么会出现四、五个同学的呢？ 学生：他们其他的相貌特征不一样啊。 学生预设：眼睛、嘴巴、皮肤、酒窝等等不同。 〔这一环节教师需要明确两个问题：1.学生提出的特征是否是相貌特征?2.有什么不一样?XX还有其他的不一样的吗?〕 |
引导学生关注不同个体之间相貌特征的多样性，为后一环节展示呈现人体相貌多样性做好铺垫。 | 此环节，教者与运用白板先进的、便捷的环境优势，解决了很多教学技术上的障碍，助力技术与学科的有效整合，实现自然流畅的教学，又实现突出教学重点的目的，使得学生清晰呈现认识人体相貌特征的全过程，帮助学生建立完成的科学概念。这样的设计只有在白板环境下才能得以充分发挥它的神奇。 | |
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三、 开 展 探 究 重 组 相 貌 |
1． 任务转变 自然流畅 |
看来我们人体的相貌特征可真多啊,那根据我们要借助高科技来对那拾金不昧的同学的相貌拼一拼。吴老师这里有找了几种比较典型的眼睛和嘴巴,你觉得可能会有几种不同的相貌呢?请学生说一说 | 教学情境的任务始终贯穿本节课，培养学生解决问题的能力。 |
隐藏相貌，随机出现 呈现已具有的相貌特征，对学生熟悉的眼睛和嘴巴的相貌特征进行隐藏，体验白板的神奇。 |
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2． 明确任务相貌组合 |
(1).那我们来试试看.〔教师按照一定的顺序组合相貌特征，六种不同的组合〕 (２).看到这六种不同的相貌特征你有什么要说的吗？ 学生预设：相貌特征不一样，我们的相貌就会不一样；我们的相貌可以是多种多样的． (３).这里我们只是选择了比较典型的三种相貌特征进行组合就有六种不同的组合，如果有更多的相貌特征呢？ |
通过不同相貌的组合，让学生直观地感受到同一生物不同的相貌特征就有出现不同的个体，更加形象地体现了生物的多样性。 |
拖动拼图，生动有趣 重复功能，相貌翩翩 拖动图片拼凑不同人体相貌，课堂互动、有趣，让学生在玩中学，在学中找到乐趣。同时通过白板的重复功能把不同相貌组成的相貌特征的组合及时呈现出来，给学生更多以视觉上的冲击，更好的体现人体相貌的多样性。 |
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3． 生物多样 环环开展 |
(１).有一种相貌特征，我们就有两种不同的组合；那有两种相貌特征会有几种不同的组合呢？三种呢？四种呢？五种呢？六种呢？十种呢？二十种呢？四十种呢？ (２).人体的相貌特征真多啊，看来仅仅依靠物业同志提供的四个相貌特征我们能找到哪些拾金不昧的好同学吗？ |
通过环形图体现了生物多样性的同时，为学生认识人体相貌的唯一性埋下了伏笔。 |
隐藏组合，提升认识。 通过多种相貌特征的组合，提升学生对相貌多样性的认识，从直观的印象，向抽象方向发展，提升学生抽象思维的能力，教学互动性强，节省时间，提高课堂效率，轻松实现教学目标。 |
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四、 深 入 研 讨 唯 一 与 否 |
问题转型 完善认识 |
(１). 那有没有相貌特征一样的呢？ 学生预设：双胞胎；有些双胞胎很像，有些双胞胎很不像。 〔２〕.上次吴老师在给五（６）班上课的时候，发现他们班有一对双胞胎，你们认识吗？她们的相貌特征一样吗？那为什么双胞胎的相貌特征还会有不一样呢？ 〔３〕.教师小结：看来双胞胎都有这么不同的相貌特征，看来我们的相貌是唯一的。 |
从遗传的多样性出发，引导学生对物种变异的思考，让学生感受到我们相貌的唯一性，巩固科学概念。 |
隐藏问题，意在研讨 白板隐藏出示学生研讨的问题，帮助学生提高研讨效率，做到“有的放矢”。同时隐藏了教学总结，直观清晰，随机呈现，真正体现了白板功能的强大。 |
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四、 课 堂 拓 展 |
总结延伸 | 找找自己从小到大的照片，观察比较一下自己的相貌都有哪些变化？ | 课堂拓展，激发学生继续探究生物多样性的兴趣。 | 白板直观呈现课后拓展任务，拓展学习时间和空间。 |
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附 板 书 设 计 |
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视频来源：优质课网 www.youzhik.com
