视频简介：
视频标签：防范侵害,保护自己
所属栏目：心理健康优质课视频
视频课题：初中心理辅导课《防范侵害保护自己》
教学设计、课堂实录及教案：初中心理辅导课《防范侵害保护自己》走进杨海晔老师《防范侵害 保护自己 》课堂
《防范侵害 保护自己》设计思路
一、一个真实的案件
本科的教学设计起始于发生在我校的一个真实的案例。一名初
二年级的学生过马路时手机被人骗走。
放学后，我校初二三班的李文同学走出校门直奔车站，就在李文过马路的瞬间，一个男子搂住她的肩膀，说：“有手机吗？”李晓不加思考地掏出手机，男子抢过手机扭头就走，李文站在那里
目瞪口呆……
二、一组真实数据
据统计，近年各类未成年人伤害事件呈上升趋势。每年我国有近2万14岁以下儿童非正常死亡，40至50万儿童受到车祸、中毒、他杀自杀等意外伤害，未成年人已成、危险环境的受害者。
通过这个真实的案件和数据，使学生体会到未成年人是当今社会不法侵害案件的主体，中学生要增强保护自己的意识。
三、一个案例、五个情景
这节课，我采用了案例教学的方式，设置一系列情景，通过问题，引导学生的分析，从而达到教学目标。
【情景一】一天，李晓放学骑车回家，突然被另一骑车人撞倒，她捂着受伤的腿哭了，这时过来一位慈祥的中年妇女，非常关心地安慰她，并说用车送她去医院......
讨论：如果你是李晓，你会怎么做？
教师归纳：在不法侵害发生前，我们要提高警惕，防范侵害。
【情景二】李晓感到是来了救星，心里非常感激，那人扶她上了一辆面包车。车飞快的跑着，路过两家医院，女孩喊：“这有医院！”车也不停。中年妇女总是说：“咱们去好医院！”……
讨论：请你对当前形势作出判断，并说明理由。
【情景三】车一直开出了北京，李晓看着车窗外已是农村的田野，她哭了。她喊着要下车，车上的人露出了狰狞的面孔，一把刀子抵在了她的胸前……
讨论：面对险情，李晓该怎么保护自己？
【情景四】后来坏人把李晓带到了石家庄，又逼她在石家庄随他们上了火车……
讨论：请你为李晓脱险出谋划策
教师归纳：遇到不法侵害时，要学会用智慧保护自己。
【情景五】在火车上，李晓终于找到了机会，依靠智慧逃离了险境，惊魂未定的李晓……
讨论：李晓会怎么做？
教师归纳：遇到不法侵害之后，要学会用法律保护自己。
讨论：“李晓遇险记”给了我们怎样的启示？
五个情景分别从不法侵害发生前、发生时、发生后三个时间段进行分析，得出不法侵害发生前要提高警惕、不法侵害发生时要讲究智斗、不发侵害发生后要拿起法律的武器的结论。达到本科的教学目标知道身边存在青少年受侵害的现象，以及青少年自我保护的方法和技巧。学会认识和判断面临的非法侵害，学会运用有效方法，逐步提高自我保护的能力。本课的教学流程：
案例讨论后，我还设计了“我该怎么办”的环节，通过几个小情景的分析，时间本课的内容，检验学生的学习效果。
1、我在超市遭遇了搜身检查
2、我的照片没经我的允许被挂在了照相馆的橱窗里
3、一人在家时，有人说：“我是检查煤气管道的”。
4、网上交友时，有人要你的真实姓名、地址、电话号码等信息，网友要单独与你见面；
并在教学最后，设计了拓展延伸的活动“编写自护宝典”，通过活动，强化本节课的教学，通过多样的形式，促进学生对不法侵害的自我防护意识祈祷增强的作用。
本节课的教学目标的制定能够依据新的课程标准，从最贴近学生生活的真实案例入手，充分关注学生已有的知识经验，既重视知识技能目标的落实，又重视学生分析问题能力的提高和情感态度价值观的培养。
首先，采取一例到底的形式，教学内容随设计情境的变化层层深入，教学环节环环相扣，问题设计能够启发学生思考，教师的主导作用、学生的主体性都得到充分体现。我们通常所说的教学设计，是指教师在学科教学过程中，依据教学原理和教学内容、目标、要求，从学情出发，对各教学要素进行统筹整合，制订教学方案的技术性活动，也就是人们通常所说的备课
[1]，好的教学设计依赖于对典型的教学素材的有效利用，而“一例到底”恰恰是一个高效的教学设计，课堂教学实践证实“一案到底”能大大提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
所谓“一例到底”的教学方法是指在教学过程中以一个典型的事例贯穿整个教学活动，通过创设不同的情境，帮助学生在讨论、分析材料过程中，自主建构知识，来达成教学目标的一种教学方法。一例，不仅可以是一则事例，也可以是一个人、一段视频或者一个话题。
其次，教学过程体现出思想品德课程标准的基本理念，体现了回归生活的课程生态观，体现了“全人”发展的课程价值观等基础教育新新课程与发展的基本理念。“为了每个学生的发展”是新课改核心的理念，所以，课堂中选择的事例是贴近学生的生活，贴近时代的发展，从而使学生能够结合自己的实际情况正确地认识时代发展中的新情况，解决新问题，在认识和实践中学生逐渐成长起来。教学过程中贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的三贴近原则，关注学生的生活经验，引导学生思考、讨论、交流，得出结论，激起学生的探究欲望。教师的教学方式、方法、手段灵活多样，如启发式、引导式、互动式、讨论式等等，实现教学形式与教学内容的有机结合。融洽和谐的课堂氛围使课堂上师生之间、学生之间的交流和讨论既有广度，又不失深度，所有的问题都是通过教师的引导，在师生共同探究中完成的。
再次，课堂具有开放性，对于课堂上出现的偶发情况、学生发现和提出问题、发表自己的不同见解，教师都能非常智慧的恰当处理，并能抓住生成的问题，对学生进行道德行为规范、价值观念的引导，于无形中实施了对学生的道德教育，充分体现了思想品德学科的学科特点。
这节课用一个未成年人的遭遇，将防范侵害这一主题从侵害发生前——侵害发生时——侵害发生后进行了理性的梳理，总结得出非法侵害发生前——预防（冷静不慌张，勇敢不鲁莽，善斗不硬拼，避免受侵害。）遇到非法侵害时——智斗（高声叫喊，巧妙周旋，处于险境，紧急求援。防身有术，讲究智斗，生命安全，放在首位）。受到非法侵害后——依法维权（不要忍气吞声，不要打击报复，运用相关法律，维护合法权益）。这一结论是教师巧妙引导，学生经过讨论自己得出的，对学生有实践指导作用，实用性强。
本节课如果在评价学生的课堂表现时，教师的语言能更丰富、更具激励性，在时间允许的情况下，让学生表达地更充分一些（学生表现很有思想，能够感受到教师平时教学的训练和培养），应该会有更多有价值的生成，课堂会更加精彩。
“防范侵害 保护自己”评析
课例名称：防范侵害 保护自己
授课教师：杨海晔（北京市陈经纶中学）
指导教师：王 苹（北京市陈经纶中学，特级教师）
一、充分体现了思想品德课的课程理念
政治课，无论是初中的思想品德课还是高中的思想政治课，其课程的基本理念都要强调生活基础、学生的成长特点、正确价值观的导向和实践性。杨老师的这节课，很好地体现了这些课程理念。
面对初中一年级的学生，所选用的真实案例、设置的案例都和学生的年龄特征贴近、学生的生活贴近、社会的现实贴近。从学生课堂上的积极表现可以看出，三贴近的案例能够让学生真正参与到课堂教学的过程中来。
虽然学生还没有学习有关法律的内容，但是在这节课上，通过案例的分析、教师和学生的归纳总结都能够感受到法律的力量，这也和我们法治社会的建设是相吻合的，传递着解决社会问题的正能量。这也就是我们通常所说的，政治课的小课堂和大社会是紧密联系的。
本节课通过情景问题的讨论“我该怎么办”“编写自护宝典”等环节的不同活动，很好地体现了思想品德课的实践性，学生可以通过角色感悟、角色扮演面对在现实生活中遇到的问题，来扩展学生的知识技能，提升学生的生活经验。
二、充分体现了学生的课堂主体地位
陈经纶中学政治学科教学，一直提倡“学生为本，生活为根”的理念，在杨老师的课堂上能够很好地诠释了这一点。
从学生发言的状态，我们可以看出，学生有话能说、学生有话敢说，尽管有些学生的观点还显得稚嫩，但是是学生的真实想法，这是政治课能否取得实效性，能够受到学生欢迎的一个前提，也充分体现出杨老师的学生观。随着课堂教学的深入，学生回答问题的内容越来越能够体现本节课的主题，能够用学到的知识来回答问题，可以看出，通过师生的互动，学生有话会说了。
三、体现出教师的基本功
通过杨老师的教学设计、课堂整体驾驭、与学生的互动、语言表达、真实情感的流露等我们都可以看出她的基本功是扎实的。
之所以，没有用“充分”体现教师的基本功，我认为，本节课在师生互动的环节没有把杨老师在日常教学中的功底充分展现出来。比如，当学生回答问题“不选择找人打对方”的理由是：害怕打不过对方，反而被对方打了。杨老师在此的引导不够，所以出现下一个学生回答此问题的原因是：害怕打他之后，被对方认出来。再比如，杨老师问学生，这些事例说明了什么时，一位学生答：说明现在坏人多了。杨老师采取回避的态度没有及时给予说明。这些环节本应是教师对学生教育的最好时机，但是却错过了，可能因为是公开课，教师考虑的因素比较多造成的，希望杨老师今后更加注重与学生互动过程中的引领。
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