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视频标签：第三届全国统编部编版
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视频课题：第三届全国统编部编版小学语文优质课六年级上册第五单元《围绕中心意思写——交流平台与初试身手》贵州
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第三届全国统编部编版小学语文优质课六年级上册第五单元《围绕中心意思写——交流平台与初试身手》贵州
【标题】
统编版小学语文教科书六年级上册第五单元
《围绕中心意思写——交流平台与初试身手》
【教材分析】
本课例执教的内容《围绕中心意思写—— 交流平台与初试身手》为统编版小学语文教科书六年级上册第五单元的两个教学板块。本单元为习作单元，语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的。”“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”交流平台，总结围绕中心意思写的具体方法。初试身手，引导学生初步尝试运用方法。交流平台与初试身手联系紧密，从学到用紧扣单元要素，强化“围绕中心意思写”的意识，为学生完成本单元习作提供了一个学习的“支架”，解决习作时“离题”“跑题”的问题。
【设计理念】
统编教材中关于“围绕中心意思写”能力训练的编排是螺旋上升的，方法的渗透和能力的培养是循序渐进的。在本课教学目标的确立及教学环节的设计时，要关注学生的习作基础，厘清他们已掌握的写作方法和已具备的写作能力，同时也要关注学生的实际情况。所执教班级六（6）班，一至三年级使用苏教版语文教科书，2019年秋季统编版小学语文教科书全国铺开使用后，四年级才开始使用统编教科书。所以教学时要关注统编版教科书前三年编排的相关阅读、表达要素，学生们是否学习和训练过，并要帮助学生做好查缺补漏。
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年级 |
单元 |
人文主题 |
阅读训练要素 |
表达训练要素 |
有关“围绕中心意思写”的方法指导 |
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三上 |
六 |
祖国山河 |
借助关键语句理解一段话的意思。 |
试着围绕一个意思写。 |
能交流、总结一段话中关键语句可能的位置（段头、段中、段尾）及关键语句的作用。 |
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三下 |
三 |
中华优秀传统文化 |
了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。 |
选择感兴趣的传统节日，写清楚自己家过节的过程。 |
能回顾、梳理“围绕一个意思把一段话写清楚”的具体方法。
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七 |
奇妙的世界 |
了解课文是从那几个方面把事物写清楚的。 |
初步学习整合信息，介绍一种事物。 |
1.了解课文是从那几个方面把事物写清楚的，理解课文的主要内容。
2.知道怎么围绕一个意思把一段话写清楚。 |
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四上 |
五 |
习作单元 |
了解作者是怎么把事情写清楚的。 |
写一件事，把事情写清楚。 |
能结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方法。
1.写一件事，要把事情的起因、经过、结果写清楚。
2.时间、地点、人物要交代明白。
3.写事情要按照一定的顺序写。
4.可以把看到的、听到的、想到的都写下来。 |
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六 |
成长故事 |
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 |
记一次游戏，把过程写清楚。 |
1. 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
2.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。 |
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五上 |
二 |
阅读策略单元 |
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结合具体事例写出人物的特点。 |
1.通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
2.抓住人物的主要特点，用一两件具体的事例来描述自己的老师。 |
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四 |
爱国情怀 |
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学习列提纲，分段叙述。 |
能列习作提纲，在习作中分段叙述，把重点部分写具体。 |
五下
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一 |
童年往事 |
体会课文表达的思想感情。 |
把一件事的重点部分写具体。 |
1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事，把事情的经过写清楚。
2.能把感到长大的“那一刻”的情形写具体，记录真实感受。 |
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四 |
责任 |
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 |
尝试运用动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 |
1.交流总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。
2.能从描写人物动作、语言、神态的例句中体会人物的内心，并选择一种情景进行仿写。 |
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五 |
习作单元 |
学习描写人物的基本方法。 |
初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。 |
交流、总结写人的基本方法：
1.选用典型事例，把它写具体。
2.用多种方法表现人物的特点。还可以描写人物的神态、动作、语言、心理等，具体地表现人物的特点，使人物的形象更鲜活。
3.还可以描写周围人的反应，间接写出人物的特点。 |
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六上 |
一 |
触摸自然 |
阅读时能从所读的内容想开去。 |
习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 |
有条理地叙述变形后的经历、生活，把重点部分写详细。 |
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五 |
习作单元 |
体会文章是怎么围绕中心意思来写的。 |
从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 |
1.围绕中心意思，可以从不同方面或者选择不同事例来写。
2.围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。 |
统编教科书中三至六年级与“围绕中心意思写”有关的能力训练
与执教班级的学生见面后翻看了他们本学期的作文本。许多学生能够有意识地围绕中心写，但不能做到完全准确地写具体、写详细。有的学生能围绕中心写，详写的部分未能突出中心，突出中心的部分，却略写一笔带过。
基于统编教材螺旋上升的能力训练体系构建，及单元整体教学目标，结合六年级学生学情，本课将通过指导学生回顾本单元已学内容，明确本单元学习重点，对比两篇精读课文感悟写作方法，对照“交流平台”完善写作方法的总结，最后在“初试身手”中有层次地尝试方法运用。使学生在学习经历中，通过老师的引导和点拨，同学间的互助、互评，学习“围绕中心意思写”，解决习作时“离题”“跑题”的问题。在提高学生语言表达能力的同时也培养学生总结、概括方法的能力，以求培养学生自主学习的能力，力求“教是为了不需要教”。
【教学目标】
1. 交流平台：结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。
2. 初试身手：能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作材料。
【课前准备】
所执教班级按习作单元要求，指向提高学生写作能力，完成单元导语及《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文的教学。
【教学过程】
一、回顾精读课文、感悟写作方法。
1. 回顾课文《夏天里的成长》，梳理写作方法。
课文围绕中心意思_______，写了_______、________和________。
2. 回顾课文《盼》，梳理写作方法。
课文围绕中心意思_______，写了_______、________和________。
3. 对比两篇精读课文，初步总结写作方法。
梳理两篇课文写作方法的共同点，指导学生感悟如何“围绕中心意思写”。
设计意图：指导学生回顾学过的课文，感悟写作方法，关注学生已有能力，培养学生自主学习的能力。
二、对照“交流平台”，完善写作方法的总结。
4. 阅读“交流平台”，勾画写作方法。
5. 将“交流平台”总结的写作方法与自己“感悟”的写作方法进行对照，发现相同之处，写作方法的第一点：可以围绕一个中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。
6. 再通过对照，发现写作方法的第二点：围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
7. 回顾课文《盼》围绕一个意思表达时，是如何将重要部分写得详细、具体，使我们读起来对小女孩“盼穿雨衣”的心情感同身受、印象深刻的。体会写作方法第二则。
设计意图：指导学生将自己感悟的写作方法与“交流平台”总结的方法进行对照，补充完善写作方法的总结。借助交流平台，指导学生在自己已有能力的基础上，完善学习方法的总结，提升学习能力。
二、初试身手、练习选材
8. 指导学生完成“初试身手”第一个练习
（1） 自己读一读、做一做。
（2） 全班一起做判断。
设计意图：在此环节，先由学生基于已掌握的写作方法围绕题目中心意思判断材料是否符合要求。老师再通过“全班一起做判断”，了解学生写作方法的运用情况，有针对性的指导学生根据题目中心意思和材料之间的关系进行判断。通过练习，落实学生能够围绕一个中心意思，学习判断材料是否合适。
（3）为不符合“戏迷爷爷”题目中心意思的材料，找中心意思，并拟合适的题目。
① 每天看书看到很晚。
② 干活时会哼上两句流行歌曲。
③ 常给我们讲故事。
（4）如果这三个材料都用上，可以拟定一个什么样的题目呢？
设计意图：此环节练习分两个层次，第一个层次：分别为三个材料找中心意思并拟题目。第二层次：为三个材料找共同的中心意思，再拟合适的题目。学生根据题目的中心意思基本能够对材料进行准确的判断，在此基础上变换练习形式，根据材料选择合适的题目，为三个材料选择合适的题目。第二个层次提高了难度，预设用“文艺爷爷”指导学生围绕中心意思，打开选材的思路。
9. 指导学生完成“初试身手”板块的第二个练习：选一两个题目，说说可以选择哪些事例或者从哪些方面来写。
（1）小组合作：围绕一个题目的中心意思，选择合适的材料。并使用表格作简单记录。
（2）组织学生反馈材料的情况，并进行生生互评。
设计意图：指导学生根据写作方法，基于自己的能力进行材料的选择。以四人小组合作的形式，集思广益，降低课堂练习的难度，使不同学情的学生都能够参与到训练中。同时，了解学生对三年级训练点“围绕一个意思把一段话写清楚”的掌握情况，并及时指导。在由苏教版教材更换成统编版教材后，进行能力训练点的查缺补漏，做好过度衔接。
3）以“闲不住的奶奶”为例，读读老师选择的材料，谈谈有何启发。
4）学生得到启发，修改或者增加围绕题目中心意思写的材料。
5）学生汇报修改和增添情况。
设计意图：以“闲不住的奶奶”为例，启发学生：从不同的方面或者不同事例选择材料；甚至在同一方面还可从不同角度选择事例。帮助学生打开材料选择的思路。
三、小试牛刀， “说”详细、具体。
10. 以“闲不住的奶奶”材料为例，选择一个材料，试着详细说、具体说。
设计意图：本次习作学习之前，教科书已经进行了许多相关的写作训练。（详见《说课》）因此，此环节旨在指导学生以口述的形式尝试运用“围绕中心意思写”写作方法第二点，将重要部分写详细、写具体。同时，老师根据学生情况，进行指导。
课堂小结：本堂课通过“交流平台”总结“围绕中心意思写”的方法，在“初试身手”中尝试运用方法，单元还有两个板块，我们将继续学习“围绕中心意思写”。
【课后作业】
用表格完成 “初试身手”第二个练习。再从中选择一个材料，尝试围绕中心意思，将重要部分写详细、写具体。
【板书设计】
围绕中心意思写
不同方面
重要部分写详细、具体
不同事例
【学习单】
题目__________________
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