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视频标签：on Mars
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视频课题：外研版选择性必修二Plan B Life on Mars威海市实验
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外研版选择性必修二Plan B Life on Mars威海市实验高级中学
Plan B: Life on Mars？教学设计
教学目标：
1. 学生通过阅读，能找到Plan B的提出背景、内容、探索及困难等相关信息。
2. 学生通过文中例子掌握可以通过已知信息、标题、图片等进行有根据的推测。
3. 学生通过思考，能推断出Plan A的内容，树立Plan A优先于Plan B,但Plan B也很重要的危机意识，即在积极保护地球的前提和基础上为人类生存探索更多的可能性。
教学流程设计：
Step 1: Prediction.
How much do you know about Mars?
【设计意图】：学生通过课本Activity 1给的四个选择题，进行相应猜测。在学生预测时，教师指导学生关注课本图片，以获得相应信息及证据，培养其根据已知信息对未知信息进行合理推断的能力，这也与本节课Learning to learn相呼应。同时，激发学生对于火星的兴趣，并加深对火星的理解，为下面课文的理解做好铺垫。
Step 2 ：Reading and Thinking
Para1: Why scientists put forward Plan B?
【设计意图】：学生看到标题不免有疑问：什么是Plan B，为什么有Plan B。在本段主要解答why的问题，下一段解决What的疑问。学生通过阅读，能够知晓Plan B 是一个“Preparation for the worst”, 同时“the worst”在古今是不一样的，对于现代社会来说，就是“environmental problems ”促使了科学家们提出了Plan B，也为下一段科学家选择Mars作为Plan B做好了铺垫。
其实，此问还有一个隐藏的铺垫，就是有Plan B肯定有Plan A，在此段其实作者进行了间接解答，即“think of ways to lower the risks of environmental problems”，在此问教师并没有指导学生直接关注Plan A, 而是作为一个铺垫，为最后一段将Plan A和Plan B的比较进行铺路。
Para2: What is our Plan B for Earth?
【设计意图】：通过上一问，学生已经知晓我们有Plan B的原因，那么我们的Plan B到底是什么呢？通过此问，学生们能解答what的疑问，了解到火星的客观环境及条件,也能找到政府们对于Mars的探索之路，比如“Mars Desert Research”及“Mars Village”, 但是教师会引导学生关注这些探索都是在地球上模拟火星进行探索，并非真实的探索，从而为下一问“人类在火星上是怎么真实探索的”做了铺垫。
Para3: What efforts have we made to explore Mars?
【设计意图】: 学生通过此问能了解人类对于火星的真实探索。同时，教师引入了我们国家的“天问一号”，引导学生关注我们中国对于火星的探索，同时引导学生关注这些探索均为“unmanned mission”， 进而发问“What did unmanned mission prepare for?”，借机引出“manned mission”, 指导学生关注课文内容---“作者推测25年内人类可以登上月球”。基于以上内容，提出Further thinking: Would you like to be one of the first people to live on Mars? Why or why not? 通过此问，学生会发散思维去辩证思考火星生存的优缺点，进而为下一段人类到达火星以及火星生存的困难做好铺垫。
Para4: What difficulties do we have sending people to Mars?
【设计意图】: 学生通过阅读，学生能够找到人类到达火星以及火星生存的困难，并引导学生关注文章中对于火星和月球的对比，从而指导学生掌握根据given information, headings和pictures进行有根据的推断。为了操练此技巧，教师在本段后序还进行了追问“Are there any plants grown in Mars now?”学生根据文章表述 “Scientists have succeeded in growing plants in an environment similar to Mars ”可合理推断：人类并未成功在火星种植植物。
在本段阅读中，教师还引导学生关注了Biosphere 2 experiment，这是人类对于火星生存的探索，尽管最后失败了，但是依旧要引导学生关注它的重要意义，即It did provide us with a better understanding of how humans might be able to live on another planet.
Para5: What could we do now?
【设计意图】: 通过上一问，学生知晓人类抵达火星及火星生存困难重重，那么人类现在能做什么？阅读后学生能得出答案---protect out Earth!这就是我们的Plan A! 进而追问：If Plan A fails, we will carry out Plan B. So what will make Plan A failed？ 学生自然会关注到第一段提到的“environmental problems”，教师进行了追问“What kind of environmental problems?”，学生能够找到“global warming”，那么又有什么后果呢？学生通过阅读本段，得出答案“This change caused by human activity and is having a terrible effect on biosphere.”进而引导学生总结出我们人类的行为已经影响了整个生物圈，因为人类和自然界处于一个命运共同体中! We have shared fate and shared future. 为下文思考我们实现Plan A,即该如何爱护地球做好了铺垫。
Step3: Thinking and sharing.
Q1： As a senior high school student, what can we do to protect our Earth?
【设计意图】： 通过上文阅读，学生们已经知道了Plan A即 Protect our Earth! 也知道Plan A has the priority over Plan B. 那么我们该如何保护地球呢？通过讨论，学生们能培养保护地球的意识，并找到可以从自我、从每一件小事做起的措施。
Q2: Choose the magazine in which you would most likely find the passage and give your reasons.
【设计意图】：通过此问，学生能回顾全文，对文章有个整体的把握，知道本文写作意图---无论是Plan A 还是Plan B, 都能反映出人类的危机意识，对于环境的担忧及对于未来的思考。进而追问：
Q3: Plan A or Plan B? Which one is better and why?
【设计意图】：学生通过思考和讨论，能够权衡天平中Plan A 和Plan B的利弊，能够回顾本文所学，说出Plan A和Plan B 各自的优缺点，表达出对于Plan A---Protect our Earth的深切渴望与期待。这也是本文所想达到的效果，但是，在关注Plan A的同时，教师也要引导学生关注其他的Plans, 因为这也是我们人类探索必不可少的部分，也是对Plan A的危机意识的一个体现，因为有了以下追问：
Q4: Can you think of a “Plan C” to save people from the problems on Earth?
【设计意图】：通过本文的阅读与思考，学生已经树立了“Protect our Earth”即实施Plan A的目标，也知道了“Live on Mars”即Plan B的内容及困难，也树立了Plan A has priority over Plan B的意识。
但是，教师应提醒学生：Plan A或许会失败。万一失败了，人类迫不得已要去其他星球生活，又该怎么做呢？一方面，我们人类也要像The wild Within中的动物一样，去适应新环境，另一方面, 人类可以利用我们的主观能动性以环境友好的方式去改变其他星球的环境使之适合人类生活。无论哪种Plan, 都是为了survival, 但是，我们现在必须好好实行Plan A,即保护地球！
Step4: Homework
Work in pairs. Conduct an interview about living on Mars.
【设计意图】： 基于本课所学及资料搜集，学生通过设计采访，巩固本科所学，对Plan A和Plan B有进一步的思考，树立Plan A优先，即保护地球的意识，同时也应树立危机意识，发散思维为人类寻找更多的plans, 以达到survival的目的。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
