泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Module4 Unit12 Lesson1 Visiting Britain

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视频标签：Visiting Bri

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视频课题：泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Module4 Unit12 Lesson1 Visiting Britain

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泉州市中学英语课堂实录比赛（北师大版）Module4 Unit12 Lesson1 Visiting Britain

1：教学设计封面

组别高中

设计主题：Module4 Unit 12 Culture Shock
Lesson 1 Visiting Britain
2：教学设计模板

教学设计内容

设计主题

Senior High English (北师大版) Module4 Unit12 Lesson1 Visiting Britain

1.整体设计思路、指导依据说明

本教学设计从让学生猜测教师暑假旅游的目的地导入，联系本篇小说的标题与主旨，引发学生阅读兴趣。通过对文章篇章结构的理解、细节的理解以及语言的学习，以语言的输出为最终目的，从易到难，循序渐进始终以学生为课堂的中心，让他们在轻松愉快的氛围里学习英语。

2.教学背景分析

教学内容分析：
本课是北师大版高中英语必修模块Unit12 Culture Shock 中的第一课。本节课的阅读语篇是写给Aunt Mei 的一封信，内容是以culture shock为主题，就中英文化的差异给即将来到英国的Aunt Mei的几点建议。该文章结构清晰明确，连接词运用灵活，关于刚到英国将体验到的不同—也就是文化冲击的介绍十分清楚明了，给学生接下来关于中国南北方文化差异的书信写作提供了非常好的素材。
学生情况分析：
学生是高一学生，大部分学生具备一定的语言基础，但大部分学生受到的读写训练常常是应试的、较为机械的。

3.教学目标分析

(1）语言知识目标：
① 学生能够运用文中的连接词, first of all, and a word of advice, one last thing
② 学生能够运用文中的句子：When I first got here, I was amazed to find that……
                             Do you know that almost every town……
                             You are going to have to get used to ……
                             To avoid getting confused about……，need to check……
                             I think we should consider staying ……
（2）语言技能目标：
① 阅读、理解文章的内容；
      ② 学生能够通过阅读概括作者所提出关于在英国参观的几点建议；
      ③学生能够结合书信内容，通过讨论及brainstorming 的方式总结北方人（北京人）在南方（泉州）居住的建议。
        ④学生能够基于书信内容和课堂讨论的结果，写一封Visiting Quanzhou的书信。
(3) 情感态度与文化意识目标：
① 学生能够学习有关中英文化的差异，从而理解文化冲击；
②学生能够和乐于与学习伙伴交流自己的看法。
③学生能够理解南北文化差异。

4.教学重点、难点分析

教学重点：
(1) 引导学生在对文本内容逐步阅读、理解的过程中体会作者所要表达的建议及写作目的；
(2) 与文本主题产生共鸣；
导学生在不断深入的讨论中自然而然地结合中国南北方的文化差异，由输入过度到输出。
教学难点：
(1)引导自由表达自己的观点，并结合文中的语言要点，由输入转为输出；
(2)引导学生在形式多样的活动中主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展，真正实现自主学习的高效课堂。

5.教学过程设计
(中文为主 + 所教学科目标语言）

步骤1：导入                                                                 (2分钟)
1、Guessing game学生根据图片猜测老师暑假旅游的地点
设计意图: 在导入阶段，教师通过提出问题让学生看图片猜地点说出Britain从而引出话题,同时激发学生好奇心，调动阅读兴趣，从而顺利引入阅读任务。
   2、quiz 通过问答检测学生关于英国的基本常识
设计意图：课前布置任务，小组合作探究，收集相关信息，课堂汇报展示，分享探究成果。以此激活，补充背景知识，帮助学生理解跨文化知识。
步骤2: 读前准备                                                             (5分钟)
(1) Prediction                                                      (2分钟)
        学生根据单元主题，通过观察课文插图、标题，猜测书信内容。
设计意图:预测活动使学生有了进一步阅读的欲望，新词汇的呈现为学生的写作储备丰富的语言知识，从而使他们在落笔之前做到“胸有成竹”。
(2) 给建议                                                              (3分钟)
The story mentions some of the ways of giving suggestions. Let’s have a review.
设计意图: 教师通过复习表达法的任务，引导学生理解重难点句型，扫除阅读障碍，缓解阅读焦虑，激发阅读兴趣，为写作做准备。
步骤 3 阅读                                                               (15分钟)
(1) 快速阅读Reading for the structure                             (5分钟)
      快速阅读找出各个段落的段落大意并检验预测结果。
(板书设计)

设计意图：要求学生通过寻读找出各段的段落大意，旨在培养学生快速阅读的能力以及在阅读过程中识别相关事实的技能，并由此过渡到具体信息的理解。
(2) 细节阅读 Reading for details                                     （10分钟）
           ①根据课文内容回答下列问题                                  (5分钟)

          What do British people usually have for breakfast?
          What is the tipping system in Britain?
          Why do you need to take a warm coat with you in Britain?
          Why does the author think British people find the strangest things funny?
       设计意图：进一步帮助学生理解全文，深入地学习课文让学生通过小组互问的方式，进一步理清文章的脉络，了解文章细节。
   ②根据课文内容判断 “T” or “F”            (5分钟)
(   ) 1. You can only eat English food in London.
(    ) 2. Aunt Mei is visiting for one week
(    ) 3. You don’t always need to leave a tip after a meal in a restaurant.
(    ) 4. Some British mushrooms aren't safe to eat.
(    ) 5. British people never laugh.
(    ) 6. There are many Chinese restaurants in Britain.
(    ) 7. Most British people are friendly.
(    ) 8. It is always foggy in London.
设计意图：引导学生精读使学生掌握文本的细节内容。用Scanning 的阅读策略让学生熟悉文章中中国人在英国所体验到的一些具体的文化差异，也更了解文化冲击。

       ⑶语言赏析 Reading for languages
       阅读课文，找出文中的连接词以及优美的句子。
      First of all …
      And a word of advice …
      One last thing …
       When I first got there, I was amazed to find that……
       Do you know that almost every town ……
       You are going to have to get used to ……
       To avoid getting confused about the British tipping system, you need to ……
       I think we should consider staying in the ……
     设计意图：让学生接触和掌握到关键词，它们有些是文本中的新词汇，有些是值得模仿的好词好句，有些是行文时必不可少的连接词。学生在用关键词连词成句的过程就是实践类似题材书面表达的写作过程.
步骤4 读后活动                                           (14分钟)
⑴Brainstorming
引导学生总结文中的大意，并得出结论——这就是文化冲击。并且引导学生思考中国南北方城市之间的差异,让学生说出具体的差异。
设计意图：以brainstorming 的方式对学生进行发散思维的训练让学生将课本和实际生活结合在一起
⑵Discussion将学生分成4个小组，每个小组负责一个主题，讨论南北城市的具体差异                          （8分钟）
设计意图：语言输入的目的在于语言输出，对文章相应段落的改写，不仅能促进学生对课文内容的深入理解，而且对开发学生的作文想象能力、训练学生的思维能力和语言运用能力都大有好处，为写好文章打下坚实的基础。同时提醒学生注意使用相应的连接词，以增加表达的连贯性和衔接性。

展示与评价（4分钟）

小组派代表对段落内容进行呈现。
设计意图: 学生在熟悉书信内容的基础上对书信内容进行整合，进一步加深对文化冲击的理解，在这整个过程中，教师起到的作用是组织，参与和引导，重视了学生在学习中的主体能动作用。

步骤6 作业 (2分钟)
(1) 完成自我评价表格小组互评表格和语言积累笔记。

Ican understand the main idea of passage, which is_____________________________________

I can understand the meaning of culture shock, which is_________________________________________

I have learned useful vocabulary and expressions as follows:_____________________________

（2）完善“Visiting Quanzhou”的书信。

6.教学评价设计

评价内容：
在课堂结束前，学生参照自评及互评表中的评级标准,对课堂所学知识和技能以及在小组活动中的表现参与度进行评价。
评价方法：

自我反思和评价

根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。
Self-Assessing
Choose a number to show whether it describes you or not.
5=True 4=Mostly true 3=Not sure 4=Mostly not true 5=Not true
The things I can do Evaluation

I can find the linking words and the sentence patterns which were used to give advice from the text.	5 4 3 2 1
I can understand culture shock	5 4 3 2 1
I can retell the text and write some lines for the letter	5 4 3 2 1
I can cooperate with other students and speak loud and clearly.	5 4 3 2 1

2．小组互评（了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）
由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。

姓名
小组合作工作量
提供信息量
组内活动参与度
组内活动创意
参与活动进步情况

注：以5分制计，也可以用语言评价。

教学反思

（高中组）模块四 unit12 lesson1visiting Britain
这是一节阅读课，在进行课文导入时，也就是学生的“热身”活动，图片都是学生比较熟悉的，学生比较有话可说，让课堂一开始就处于轻松愉悦的氛围中。
在阅读环节，通过几年的英语学习大多数学生对跨文化的知识了解较多，所以在“读前”部分利用图片展示的形式进行关于英国的知识小测中，让学生思维活跃，竞争激烈，使得课堂气氛更加热烈，极大地激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维。不仅给予学生相关的背景知识，而且引发了学生对旅游的向往和阅读文章的兴趣，于是就自然过渡到了对文章的进一步阅读。因此，在阅读教学中，恰当地使用多媒体有利于开阔学生的视野，引起学生的阅读兴趣，提高课堂教学效果。接着在“阅读”部分，依次采用了“略读” “细节阅读”，到 “语言赏析”三个基本步骤，以达到训练学生阅读技能的目的，同时也为接下来的写作做准备。在课堂实际操作上，我个人认为时间的把握还有待提高，最好可以在最后的作品呈现环节上多花时间。同时，在Discussion部分，可以鼓励学生发挥自己的想象力，时间上如果多给一两分钟准备，展现起来就不会感觉到有点仓促。
总之，学生有无限的创造力和活跃的思维，因此教师应当尽可能为其提供锻炼和展示的机会。这一点上，这节课我做得还不够好。
在今后的阅读教学中，我应更好地把握每个环节的时间，以给予学生更多的展示空间。同时还应该不断反思，以不断改进自己的教学。另外，在写与读相结合的方法上，做进一步的思考和探索。

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