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视频课题：外研版英语必修3 Module 5 Attributive clause—relative pronouns黑龙江省级优课
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外研版英语必修3 Module 5 Attributive clause—relative pronouns 黑龙江省级优课
教学设计
Attributive clause——relative pronouns
一、设计理念
高中英语课程标准指出，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合能力运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力。于是新的高中英语教学要求我们教师要面向全体学生，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，培养学生用英语进行恰当交流的能力，逐步培养学生用英语进行思维，为学生终身发展奠定基础。
二、教材分析
定语从句是新课标高一英语中最基本也是最重要的语法知识之一, 同时也是高考重要语法考点之一。在日常交际口语中,定语从句被经常使用，但是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建，时常困扰着学生，很难将语法转化为“学用结合”阶段。
三、教学目标 1.知识与能力
(1)复习定语从句中关系代词who, whom, whose, which, that 的用法。 (2)学会怎样选择正确的关系代词。 2.过程与方法
(1)激发学生们学习的热情，使他们积极参与到课堂教学中。 (2)帮助学生在日常交流中使用定语从句。
(3)通过Group work, Discussion等活动的开展，让学生在合作与探究过程中实施和提高他们的综合运用能力和学习的激情和兴趣，同时培养学生们的探究、合作等方面的意识与能力。
3.情感与价值观
(1)让学生们了解怎样使用定于从句描写人物。 (2)鼓励学生热爱学习 4.学习策略目标
(1)搜集和运用所学语法知识。 (2)体现自主合作探究相结合。 5.教学重点
(1)掌握关系代词在不同情况中的基本用法。
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(2)掌握怎样把定语从句应用到日常生活中。 6.教学难点
(1)帮助学生有效地掌握关系代词的用法。 (2)帮助学生用自己的语言分析信息，处理信息。 四、学情分析
在教学过程中，对学情的了解是教师因材施教的关键。我所教的班级是文科普通班，英语的基础比较差，再加上语法复习基本以呈现理论为主再辅以练习，相对枯燥，学生兴趣不够，容易分散注意力，所以应溶入一些新的教学元素。布置的任务要相对降低难度，要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。
五、教法、学法分析
根据高中英语课程标准及对教材和学生的分析，我在本课的教学中运用任务型的教学法，以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识，使探究式学习与独立思考相结合，最大程度的提高教学效果。
六、教学设计分析
Step One: Lead in.
1.歌曲欣赏。播放歌曲Because you loved me,并问This is a sweet and
pleasant song, isn’t it?
设计意图:引起学生的共鸣
2.问题引领。在大屏幕上显示部分歌词，再次播放歌曲，在播放之前问学生们两个问题:
1. Can you find the lyrics on the screen in the music?
2. Can you find the attributive clauses in the lyrics and underline them?
设计意图:以一首优美的歌曲导入，亮点就在于这首歌的歌词中包含很多定语从句，让学生们听歌的同时找到显示在大屏幕上的歌词并让他们找出歌词中的定语从句并划线，整个导入水到渠成，既自然的导入本课使得课堂气氛较为活跃，又激发了学生们学习的兴趣对所要学的内容产生期待，一举两得。
Step Two : Revision
把班级分成5个小组，采用竞赛的形式复习关系代词的用法。 1.以填空的形式复习定语从句的定义。
2.通过习题让学生自己总结每个关系代词的用法。 3.通过前面做的习题总结出解决定语从句的三步法。
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通过大屏幕展示定语从句的定义,学生们根据复习的内容填空。之后展示5组选择题，每组两或三道题，让学生们通过习题总结出所选关系代词的基本用法。 最后通过做题经验总结出定于从句的三步法。
设计意图:通过小组竞赛，抢答题的方式，激发了学生的学习兴趣。让本来很枯燥的语法复习环节因为我加入了竞赛的元素而变得不那么无聊了，并在总结关系词用法的同时，培养学生独立思考的能力。
Step Three: Important and difficult points
定语从句是高考必考内容，在这里复习考点： 1.在一些情况下我们只用that不用which.
在大屏幕上显示习题，让学生们填出所需的关系代词，并让学生总结，为什么填that而不填which.
2.在一些情况下我们只用which不用that.
在大屏幕上显示习题，让学生们填出所需的关系代词，并让学生总结，为什么填which而不填that.
设计意图:这两个步骤检测学生是否正确掌握了高考的重点、难点和考点，问题由浅入深,让所有的学生都有成就感,体现了现代教育理论提出的课堂要面向全体学生的要求。
Step Four: Exercise
1.翻译句子。翻译5个句子，这五个句子分别用到了复习的5个关系代词。 设计意图:以填空的形式完成句子，降低了习题的难度，进一步巩固所复习的内容,并在此基础上输出语言,初步运用本课所复习的语法知识。
2.做游戏。
我先出示一张我小时候和姐姐的的合照，然后让学生根据我用的定语从句来猜，照片中哪个人是我。之后让学生们仿照我刚才的做法四人一组，用我们刚才复习的定语从句写一小段短文（两三句），来描述班级里的任何一个人，可以是老师，也可以是同学，然后让其他小组猜所描述的人是谁，为各组加分。
设计意图:在教师描述和学生猜的过程中极大地激发了学生们学习的兴趣，并活跃课堂气氛，让他们在接下来的游戏中积极参与到教学活动中，把定语从句应用到日常生活中。同时有梯度地增加难度，由之前练习中以填空的形式翻译句子，到写出两三句包含定语从句的句子，深化学生所复习内容。
Step Five: Discussion
What have you learnt in this class?
设计意图:让学生们说出本课所学的内容，培养学生归纳、总结的能力，同
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时作为本课的总结。
Step Six: Homework
Write a passage using the attributive clause to describe a person who has an influence on you.
设计意图：让学生们用定于从句描写一个对他们有重大影响的人，将学生的语言技能训练从听、说、读,最后落实到写。从而全面培养学生的综合运用英语的能力。
七、教学反思
教师的教学设计是学生学得好和老师教得好的关键。因为只有好的教师设计才能够象一根针那样穿起不同的线，把学习内容有机地联系在一起。这堂课基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成教学任务，又促进其情感教育。这堂课的完成既使我感到欣慰，又有些地方值得我深思。
在游戏环节中，尽管要求学生尽量用所复习的关系代词，但是学生在描述人物时，使用的关系代词比较局限，多数都只用who，而忽略了本课复习的其他关系代词，教师在点评的时候也没有鼓励他们尝试使用其他的关系代词，使这部分输出的内容很单一，没有把复习的所有的关系代词都练习到。
教学时一门艺术，“没有最好只有更好”。要做到更好，就必须对自己的教学设计认真的分析与思考，这对今后的教学有着极其重要的意义。所以在今后的教学工作中我还要认真设计好每一堂课，努力学习英语教学法，了解新的教学理论，多读书，多听课，努力提高自己的业务水平。
板书设计
Attributive clause——Relative pronoun（关系代词） 关系 代词 指代 在从句中所做的成分 注意事项
指人
指物
主语
宾语
表语
定语
who
whom whose which that
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