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视频标签：东莞市,通过神经,系统的调节
所属栏目：高中生物优质课视频
视频课题：东莞市高中生物优质课《通过神经系统的调节（一轮）》东莞一中（
教学设计、课堂实录及教案：东莞市高中生物优质课《通过神经系统的调节（一轮）》-东莞一中-欧品质（附课件+教学设计）
2.1 通过神经系统的调节（一轮复习）教学设计
——课题来源：人教版、教材册（模块）名称：稳态与环境 所属单元章节：第二章第一节
教师姓名 欧 品 质 所在学校 东莞市第一中学
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一、教学分析
课标要求 1. 概述人神经调节的结构基础和调节过程
2. 说明神经冲动的产生和传导
3. 概述人脑的高级功能
教材分析 1.知识主线: 反射弧；兴奋在神经纤维上的传导；兴奋在神经元之间（突触）的传递；人脑的
高级功能。
2.内容地位：整个高中必修三个模块主要在细胞、个体、种群、群落和生态系统几个生命层次
进行学习和研究。模块三《稳态与环境》第一章的内容是人体的内环境与稳态，
其中稳态的调节机制为神经-体液-免疫调节，而神经调节是其中一种调节方式，
而本节内容在此起到承上的作用。生态系统的稳态也需要调节，而本节内容在此
起到迁移和启下的作用。
3.各栏目的价值：教材首先提到反射弧，这个栏目学生在初中学习过，让学生在已有知识的基
础上去构建新知识。然后兴奋在反射弧的传导无外乎在神经纤维上传导和在神经
元之间的传导，通过这两个位置的传导从微观上解释了兴奋在反射弧上传导的过
程。低级的反射弧是要受到高级中枢的控制，人高的高级功能栏目给学生展示了
人脑的高级中枢的功能。
学情分析 1.学生的起点状况分析：
1.1知识基础：高三（19）班学生初中时已学过反射弧的相关知识，而且高二时，学生已经学
过一遍，有一定的基础，但间隔时间较长学生把相关知识已经遗忘，如果提供一
个课前的导学学案，可以帮助学生勾起知识的记忆和理解。
1.2能力基础：学生已有一定知识基础和分析能力，但他们习惯被动式学习，缺乏主动的活动
体验和自主归纳提升的成功感受。
1.3情感态度：学生对探究生命现象的本质有一定兴趣，同时，高三的学生学习的功利性很强，
对能提高其高考考试能力的课堂是非常喜欢的。当然每个学生都喜欢幽默而富有
成就感的课堂。
2. 学生的潜在状况分析：
2.1 高三（19）班的学生在新课学习时，基础不是很好，有些知识可能理解不够，需要循循诱
导，适当鼓励才能让学生在现有的基础上取得进步。
2.2 高三（19）班生物基础不够扎实，所以教学的定位不宜过高，以基础知识复习为主，适当
巩固提升，因材施教。针对学生情况，可以采取听讲法、合作法、训练和实践法、归纳提
升法等学习方法达成教学目标。
教学重点、难点 重点：兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递
难点：兴奋在神经元之间的传递
教学策略
针对本节内容的特点和学生的学情，主要用以下教学方法：问题驱动式教学法、启发式教
学法、讲授法和活动建构教学法，形成如下的教学流程：
教学目标 （一）知识目标：
（1）描述人体神经调节的结构基础和调节过程
（2）阐明神经冲动的产生和传导过程
（3）简述人脑的高级功能
（二）能力目标:
（1）参与兴奋传导和传递的课堂活动，主动参与学习习惯，成为真正的教学主体。
（2）进行题目的训练和总结归纳，学生养成分析、比较、归纳和迁移的能力。
（3）综合运用所学知识解决现实问题，提高综合分析能力。
（三） 情感态度与价值观方面：
（1）通过科学发现，养成实事求是的科学态度和不断探究的科学精神。
（2）透过纷繁复杂的生命现象揭示事物普遍联系，提高生物科学素养。
二、教学过程（流程及与之匹配的具体行为方法）
教学环节 教学目的 教师行为 学生行为
（一）引入新课
激发兴趣，导入课题《通过神经系统的调节》一轮复习，体现STS教育理念 问：同学们,大家知道刚刚公布的诺贝尔医学和生理学奖颁给那些国家的科学家吗？
师：一位美国和两位挪威的科学家，表彰他们在神经调经领域的突出贡献。今天我们也来研究神经调节
独立思考、积极回答。(学生的回答五花八门，有很多调皮的答案。)
学生内心感觉自己要学习的内容与诺贝尔奖有关，强烈的求知欲在内心形成。
（二）反射弧
通过集体回答，活跃课堂，调动情绪
个人回答，准确把握学生掌握情况
通过题目考核学生的掌握情况，题目中各个选项都是自己精心编排，每个选项包含一个知识点，通过4个选项启发学生总结出4个知识点，使学生获得知识的同时获得成功的喜悦。
通过活动，使学生知道兴奋在反射弧中的传导特点，同时提高学生的参与度，打造学生为主体的生物课堂。
课前板书：通过神经系统的调节
一、 反射—反射弧
问：1、神经调节的基本方式是什么？
2、反射的结构基础是什么？
师：反射弧根据其结构和功能的不同分为五个环节，它们分别是什么？（展示ppt中反射弧的结构图，请一个学生起来回答。）
师：同学们对反射弧的知识掌握得怎么样呢？请学生完成课堂学案中的例1：
例1． 如图表示人体的某反射弧模式图，请据图判断，下列叙述正确的是( )
A．①是神经中枢，②是传出神经，③是传入神经
B．若①处受到破坏，刺激③仍能引起④的反射活动
C．结构④在组成上包括传出神经末梢及其所支配的肌肉或腺体
D．若①处受到破坏，刺激⑤时，大脑皮层能产生兴奋
问学生的答案是什么。然后给出正确答案。然后组织学生分别以各个选项和学案中对应的【归纳总结】的填空为依托，指正各个选项的正确与错误之处，并总结出各个知识点。
活动一：在下图中用红笔画出a点接受刺激后兴奋的传导路径。
首先评价学生画的结果并给与鼓励，启发学生归纳出下面内容：
1、兴奋在神经细胞上是双向传导，而在反射弧中是单向传导，反射弧中的单向传导取决于在突触的传导是单向的
回答：反射
回答：反射弧
回答：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器
学生课堂完成例1
学生回答自己的答案。
学生指出各选项的错误，并针对四个选项分别总结出相关知识点如下：
1、反射弧中传入神经和传出神经的判断技巧
(1) 神经节 。
(2) 突触的结构。
2、必须经过 完整 的反射弧引起的活动才叫反射。
3、感受器只包括传入神经末梢，而效应器包括 传出神经末梢及其所支配的肌肉或腺体 。
4、兴奋可由低级反射弧的 神经中枢向大脑皮层传递信息。
请一个学生上黑板来画，其他同学在学案上画。
思考并总结出：
5、兴奋在反射弧中的传导是单向的取决于兴奋在 突触 的传递是单向的。
过渡 过渡到下一环节：兴奋在神经纤维上的传导 师：通过刚才的活动我们可以看出，兴奋在反射弧的传导要么是在神经细胞上的传导，要么是在神经元之间的传递。现在我们先来学习兴奋在神经纤维上传导。
板书：二、兴奋在神经纤维上传导
认真听并思考
（三）兴奋在神经纤维上的传导
寓教于活动，让全体学生在活动中学习知识，在活动中思考，在活动中更加深刻的掌握和运用知识。
通过精心设计的问题串进行问题导学。
呈现主干重点知识。
通过题目考核学生的掌握情况，题目中各个选项都是自己精心编排， 每个选项包含一个知识点，通过4个选项启发学生总结出4个知识点，完善学生知识体系。
活动二： 结合PPT中的问题，画出未兴奋、兴奋状态和兴奋传导时膜电位变化、离子流动情况和局部电流情况？
在ppt中依次弹出如下问题：
1、未兴奋时，神经纤维膜电位分布情况是什么？
2、静息电位的形成主要是什么离子流动的结果？
3、刺激神经纤维的正中央，中央位置膜电位发生什么变化？
该变化主要是什么离子流动的结果？
此时，中央两侧膜电位分布情况是什么？
4、此时膜内、外都因电位差而形成什么？
5、在局部电流的刺激下，中央两侧变为什么电位？ 此时中央位置变为什么电位？
6、兴奋向什么方向传导？
评价学生活动结果，然后总结板书：
二、兴奋在神经纤维上传导
静息电位（外正内负）
动作电位（外负内正）
双向传导
请学生完成学案中例2。
例2.据图分析，下列关于兴奋在神经纤维上的传导有关的叙述正确的是（ ）
A．a段时，K+以主动运输方式外流
B．兴奋传导方向与膜内电流方向相反
C. 内环境Na+浓度下降使动作电位的c点峰值降低
D．兴奋在神经纤维上传导速度很慢
问学生的答案是什么。然后给出正确答案C。引导学生总结出各个选项蕴含的知识点。
学生阅读活动要求
根据幻灯片中依次弹出来的问题，学生一边回答一边将结果依次画在未兴奋、兴奋和传导三种状态的神经纤维上。一个学生在黑板上画，其他同学在学案上画。
学生记笔记，知到重点主干知识是什么。
学生回答自己的答案。
学生指出各选项的错误，并分别总结出各个选项所考察的知识点如下：
1、静息电位主要是由 K+外流 形成，而动作电位主要是由Na+ 内流 形成。
2、动作电位和静息电位形成时Na＋和K＋跨膜运输方式为 协助扩散 。
3、兴奋在神经纤维上的传导方向与膜内电流方向 相同，与膜外电流方向 相反 。
4、兴奋在神经纤维上以 电 信号的方式传导
5、内环境的 稳态 有利于兴奋的产生和传导。
6、兴奋在神经纤维上的传导特点： 速度快、双向传导。
过渡
过渡到兴奋在神经元之间的传递 兴奋传导到轴突末梢之后，要经过什么特殊结构才能传导到下一神经元呢？
板书：兴奋在神经元之间（突触）的传递
回答：突触
（四）兴奋在神经元之间的传递
通过活动，提高学生的参与度和理解知识的深度
活动中学习，体现“做中学”的教育思想
讲练结合，总结提升。
活动三：
1、标出下图中各个结构的名称。
2、 用红笔画出兴奋在突触传递时电位变化以及突触小泡释放神经递质的过程？
学生画完后，教师做适当的表扬和评价，强调突触的结构包括突触前膜、突触间隙和突触后膜。
前
板书：1、突触： 间
后
问下面的两个问题以区别学生易混淆的概念突触和突触小体。
1、 突触和突触小体的包含关系是谁包含谁？
2、 那么他们之间有什么关系？
教师以集合的形式进一步确认他们之间的关系。
问：兴奋在突触是如何传递呢？我们一起来完成第2个小活动。
板书：2、传递
在ppt中依次弹出下列问题，引导学生和老师一起完成活动三中的第2个活动，学生回答后，教师将结果画在小黑板上。
1、兴奋传导到突触小体时突触前膜将发生什么变化？
2、膜电位变化为什么？
3、紧接着突触前膜将兴奋传递给什么结构？
4、然后突触小体将发生什么行为？
5、然后神经递质与什么结构结合？
6、接着突触后膜将发生什么变化？
思考：突触后膜一定会兴奋吗？
例3.（双选）下图为突触结构模式图，对其说法不正确的是（ ）
A．突触包括突出小体、突触间隙和突触后膜
B．①中内容物释放一定能使③处电位变为外负内正
C．神经递质与③处受体特异性结合后将被酶解或转移
D．在a中发生电信号→化学信号的转变，信息传递需要线粒体能量
一个学生上讲台在小黑板上标注出左图的各个结构，其他学生在学案上标注。
和老师一起评价同学的活动结果。
回答：谁也不包含谁？
回答：共有部分是突触前膜
学生和教师一起完成活动三中的第2个活动，以深刻理解兴奋在神经元之间传递的过程。
回答：由静息电位变为动作电位
回答：外正内负变为外负内正
回答：突触小体
回答：向突触前膜移动，然后在突触前膜释放神经递质
回答：与突触后膜上的受体结合
回答：变为动作电位
回答：不一定，可能兴奋或抑制
学生回答自己的答案。学生指出各选项的错误，并引导学生对四个选项分别总结出相关知识点如下：
1、传递过程:神经冲动→轴突末梢→ 突触前膜 释放神经递质 →扩散通过突触间隙→与突触后膜上的 受体结合 →引起突触后膜（下一神经元）兴奋或抑制。从传递过程可知兴奋传递的特点是速度快、单向传递。
2、突触的结构包括突触前膜、突触后膜和突触间隙。
3、神经递质有兴奋性神经递质和抑制性神经递质，与受体结合分别使突触后膜兴奋或抑制。
4、神经递质作用后的去路：被分解或转移。
5、兴奋在突触前膜的信号转化电—化，突触后膜的转化 化—电，突触的转化电—化—电。
（五）比较兴奋在反射弧、神经纤维和神经元之间的传递
通过比较，在学生脑中形成更明晰知识结构
师：兴奋在神经纤维上、神经元之间和反射弧上的传递容易混淆，我们来比较一下三者的异同，请学生完成表格。
位置
项目 神经纤维上 神经元之间 反射弧
信号
形式
传导
速度
传导
方向
一个学生起来填完表中各空，形成如下表格：
位置
项目 神经纤维上 神经元之间 反射弧
信号
形式 电信号 电-化-电 电-化-电
传导
速度 快 慢 取决于突触数目
传导
方向 双向 单向 单向
过渡
过渡到综合训练题 师：本节的基础这是基本复习完了，大家的能力是否提高了呢？请大家完成学案中的综合训练题例4。 认真听
（六）综合训练
（七）总结本节内容
巩固和提高学生解决问题的综合能力
学生脑中构建知识网络
例4．如图是一个反射弧和突触的结构示意图，根据图示信息回答下列问题：
图1中代表效应器的应为符号________，细胞接受刺激时，细胞膜对 离子的通透性增
加，此时膜内电位的变化是 。
图2中的1表示________，该结构可能由________(一种细胞器)形成，1中的物质是________。（3）假如图3中的Y来自图1中的A，当针刺破手指的皮肤，感受器接受刺激后，导致效应器产生
反应，则Y释放的物质具有使突触后膜产生________的作用，此反射属于________反射。
图3中的X来自大脑皮层，当我们取指血进行化验时，针刺破手指的皮肤，但我们并未将手指
缩回是因为大脑皮层发出的指令到达X处，贮存在X中突触小泡内的Gly释放出来，并与分布
在突触后膜上的Gly受体结合。当Gly与受体结合后，通道开启，使________(阴/阳)离子内流，导致突出后膜的兴奋受到抑制。
教师巡视学生做题情况，请最先完成的同学或者有典型错误的同学将答案写在黑板上
教师组织学生一起评讲同学的答案，对易错点和难点重点讲解。 学生课堂完成本题。一个学生将答案写在黑板上。
学生积极配合，一起纠正答案，认真做笔记。
回忆本节知识，形成知识网络。
（八）布置作业 巩固提高
学案中布置作业：
完成《金牌学案》164-165页“走进高考”部分。 课后完成作业
三、 教学反思（课后自评）
（一）本课的优势
1、采取问题串导学，改变满堂灌的传统模式，变单一传授为互动互学，让原本寂静的课堂变得生
动有趣。
2、本课活动丰富且恰到好处。荀子《儒效篇》中有这么一句话，不闻不若闻之，闻之不若见之，
见之不若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣。通过丰富的活动，让学生行之，学生对知
识的记忆和理解会更加深刻。
3、本课易于推广。很多课非常好，教师也很用心，各项材料器具非常复杂，这样的课美中不足是
对于原本繁忙的教师而言很难复制和推广，而本课中用到的材料只有课件、学案和小黑板，
看似平凡但是内有用心。每个老师拿过去后可以马上使用。这个模式也可以扩展到各个章节
的一轮复习。
4、讲练结合，评价到位。本文知识与练习相得益彰，选择题的每个选项都蕴藏一个知识点，知
识与题目融为一体。题目中有基础题，也有综合题，满足各层次的学生需求。完成综合题后，
学生把答案写在黑板上，教师和学生一起评价学生的答案，发现学生的易错点，提升学生的综
合能力。
（二）本课的不足
本课也有做的不是很好的地方。第一，自己一贯的幽默风格没有很好的体现。第二，由于时间关系，第三个活动的第2个小活动集体完成，没有先留时间给学生做一次。
总之，本课有它的优势，也有不足。请大家务必不吝赐教，让我有进一步的提高。
四、 教学评价（课后他评）
本节课是一节完美的一轮复习课。本节课的内容繁简处理得当、讲练结合、课堂完整、课堂控制和时间把握完美、效果突出。本节的知识基本上都是问题串导学，活动穿插，而且每个活动都能让每个学生参与其中，体现了教师为主导，学生为主体的教学理念。每道例题都是执教老师精心改编，每个选择题的每个选项都蕴含一个预设知识点，学生可分别分析每个选项，总结出一个知识点，课堂生成性强。通过对学生的调查发现，学生很喜欢这种的课堂。本课还有一个优势是非常容易推广。总之，这是一节非常成功的生物一轮复习课。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
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