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视频课题：鲁科版化学1（必修）第2章第2节电解质第2课时电解质在水溶液中的反应_山东省 - 青岛
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鲁科版化学1（必修）第2章第2节电解质第2课时电解质在水溶液中的反应_山东省 - 青岛
教学设计
1、为了更好的完成本节课的教学任务，我为本节课的教学过程设计了三个教学任务，同时根据具体需要编制了课堂导学案，这三个具体任务是：
（1）通过实验探究和实例分析，使学生建立离子反应的概念，初步认识到离子反应的实质。 （2）通过熟悉的化学反应，让学生分析出复分解型离子反应发生的条件，并在分析过程中逐步体会到离子方程式的书写方法。
（3）练习离子方程式的书写，理解离子反应的意义，能从反应实质中体会方法的使用。
2、理论教学一直是化学教学中的一个难题，那么如何将枯燥的化学理论转化为学生的知识并指导其学习呢？我主要采用了以分组实验探究法和分组讨论法为主线，结合引导分析教学法、归纳分析法以及多媒体辅助教学法，让学生能积极参与知识的形成过程，从而实现“三维”教学目标。对于难点问题“离子方程式的书写”的处理则采用了思维建模的方法，将难点分散到各个环节中。而学生主要采用实验探究、观察思考、交流研讨的方法进行学习。学生自己边实验，边观察、边记录、边思考，在教师的引导下，按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样既能强化学生的实验能力和观察能力，又能养成良好的学习习惯和学习方法，同时还提高了学生对所得信息的加工、处理能力。
3、教师活动:主要表现在新课引入、分组实验和小组讨论的组织和调控、知识的归纳整理和小结，反馈练习的评价。
4、学生活动:利用小组（有时同位2人，有时前后位4人，实验小组是8人）学习的形式在教师的引导下进行探究活动和相应的学习。
具体的教学设计： 教学活动 学习活动 设计意图 【新课引入】
视频《美丽的化学反应》 电解质在水溶中的置换反应、沉淀反应、生成气体反应。 环节一
【创设情景】：根据上节课电解质的内容。直接询问电解质溶液导电的原因
观看化学视频，感受化学之美 任务一
回顾上节课知识，学以致用
《美丽的化学反应》是一些电解质在水溶液中的反应，让学生从美的角度感受化学，激发学习兴趣。
结合上节课知识直接创设问
【实验探究】先向Ba(OH)2溶液中加入酚酞溶液，接着按课本P43图2-2-8所示装置连接，然后向Ba(OH)2溶液中滴加稀硫酸（指导学生边观察实验边做好实验记录）。 由于这个实验的实验现象较为复杂，分析过程中思维容量较大，因此为学生设计了实验表格，以便随时记录观察到的实验现象和发现的问题。
（引导学生沿着如下路径分析归纳）硫酸与Ba(OH)2分别属于电解质→从电离的角度分析，硫酸与Ba(OH)2溶液中的所含微粒分别是H+
、SO42- 、Ba2+
、OH-→灯泡亮度由亮变暗说明溶液导电能力减弱，自由移动离子浓度减小，离子有消耗，参加了化学反应→溶液由红色变浅至消失，即溶液碱性减弱，证明H+
和OH-结合生成了水→不难推断，白色难溶物是Ba
2+
与SO42-结合生成的BaSO4沉淀→稀硫酸与Ba(OH)2溶液反应的实质是溶液中的H+
、SO42- 、Ba2+
、OH-相互结合生成了水和BaSO4沉淀（难溶物）→电解质溶液间的反应实质是离子间的反应。 衔接：在分析了离子反应的实质后，自动生成了两个问题：
分组实验，观察现象并记录 操作： 现象1
现象2 现象3
将H2SO4滴入有酚酞的Ba(OH)2溶液中 有____ 溶液
颜色由
变 电流计指针读数由 到
分析：发生这些现象说明了什么？
（实验小组交流讨论）认真观察了实验现象之后，根据现象讨论分析，发生这些现象说明了什么？
【问题探究1】 通过现象分析，你对该反应有了哪些新的认识？这个反应的实质是什么？（结合H2SO4与Ba(OH)2反应的化
学方程式、H2SO4和Ba(OH)2的电离方程式分析）
学生讨论并归纳，其中一小组学生到讲台发表意见，其他小组补充。
【学以致用】分析盐酸与NaOH溶液反应的实质。 化学方程式 盐酸电离方程式 NaOH电离方程式
学生先自主分析，然后同位2人学习小组交流分析结果
一人板书，给同学们讲解
题情境，引发了学生的求知欲望，既复习了上节课内容又直接切入本节的主题。
自主动手操作是认识新知的最重要的途经之一，既能达成过程与方法目标，同时又能增强学生的主动性和提高学生的学习兴趣，促
进课堂良好氛围的形成。通过分组实验，锻炼了学生动手实验的能力，对实验结果的分析能力，让学生认识到反应的实质，完成了思维建模的过程。
学生之间相互讨论评价，在相互评析过程中既活跃了课堂气氛，又避免了教师机械的讲解，很好的达成了三维目标的
【质疑】
1、离子反应若要发生需要具备哪些条件？
2、电解质溶液中的离子是否全部都参加了反应？ 环节二
【分析】：让学生使用上面实例的分析过程分析各组电解质的电离情况，然后找到各组反应的实质，最后总结出离子反应发生的条件
衔接：在任务二完成之后，回顾了刚才提出的问题：在离子反应中，是否电解质溶液中所有的离子都参加了离子反应？ 环节三
【讲解】电解质溶液间的反应实质是离子间的反应，在以上的分析过程中我们也看到，并非所有的离子都参加了反应，因此我们就用实际参加反应的离子符号来表达离子反应，称之为离子反应方程式。
分析离子反应、书写离子方程式时要求学生有“量”的概念。 【归纳整理】 （2）书写步骤：
根据学生暴露的问题适时进行强化，指出书写时的注意
任务二：
带着这些问题，学生开始了【问题探究2】：以学生最熟悉的三个反应探究离子反应发生的条件
【问题探究2】请同学们先分析下列溶液中离子反应的实质，然后讨论以下问题： ⑴KOH溶液与硫酸反应 ⑵BaCl2溶液与CuSO4溶液反应 ⑶Na2CO3和盐酸溶液反应
①以上反应是四大基本反应类型中的哪种类型？
②这些反应为什么会发生？
各小组对反应实质的分析情况，由各组代
表互相评析，相互修改，找到反应实质。 任务三
【问题探究3】请你回顾【问题探究2】中
的分析过程，尝试用化学符号表示出以上反应的实质。
一人板书，同学们评价
【问题探究4】写出H2SO4溶液和Ba(OH)2溶液反应的离子方程式？
3人板书呈现3种不同写法，其他同学评价
【学以致用】下列电解质在水溶液中能否
发生离子反应？若能，请写出离子方程式。 ①H2SO4与NaOH ②KOH与盐酸 ③ BaCl2与Na2SO4 ④Ba(NO3)2与Na2SO4 比较以上各离子方程式，你发现了什么？
实现。
结合已有知识，提出新的问题，引发认知冲突，激发学习兴趣。
至此，学生已经能够很清晰的认识到并非所有的离子都参加了反应，从而顺利的生成离
子方程式的概念
利用思维建模的方法，在分析过程中渗透离子方程式的书
写方法，分散难点。
因为在分析的过程中已经接触到离子方程式的书写方法，
此处离子方程式的书写就是建立模型的具
体应用，学生有了水到渠成的感觉。鲁科版教材中介绍的离
事项，加深学生对方法的掌握
【归纳整理】
（3）离子方程式的意义：
【归纳整理】
(4)书写离子方程式的关键： 可以拆成阴阳离子的物质
不能拆要保留化学式的物质 要引导学生如何检查离子方程式的书写是否正确，即：①明确哪些物质能拆，哪些物质不能拆。
②检查产物书写是否正确 ③检查是否配平，要注意原子守恒和电荷守恒 根据学生暴露的问题适时进
行强化，指出书写时的注意事项，加深学生对方法的掌握。
课堂小结： 出示思维导图 构建知识体系 学生完成后，相互修改，发现存在问题 2人板书。
【学以致用】用“Cu
2＋
+ 2OH－
= Cu(OH)2↓”还可以表示些电解质在水溶液中的反应？ 多个学生轮流举例，其他同学评价
【问题探究5】写出CaCO3和盐酸溶液反应离子方程式
一人板书，学生评价
【学以致用】 1、铁与稀盐酸反应 2、氢氧化铜与稀硫酸反应
3、醋酸与烧碱反应 4、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 5、硫酸氢钠溶液与氢氧化钠溶液反应 书写完成后相互修改，发现存在的问题 5人板书，学生评价，修改
将上节课学习电解质的知识与本节课离子反应的知识建立知识体系。
子方程式的书写方法不同于以往教材中出
现的“写、拆、
删、查”四步法，它的优点在于学生是在真
正认识了电解质溶液反应实质的基础上用化学语言来描述离子反应，脱离了化学方程式的束缚，有助于学生用离子
反应的观点来分析问题。
思维导图有利于学生构建知识体系。
教材分析
在鲁科版教材中，离子反应的内容出现在必修一和化学反应原理中，在必修教材中，要求学生掌握电解质、非电解质、电离、离子反应等核心概念，学会简单的电离方程式、离子方程式的书写及简单离子的检验，拓展知识是强弱电解质的概念（根据学生实际介绍）、而弱电解质的电离、涉及复杂的氧化还原反应的离子方程式则安排在化学反应原理中，这种螺旋式上升的知识体系符合知识的层进性和学生的认知规律，有利于发挥概念对学生认识发展的作用与功能，因此在教学中
应当根据学生实际注意知识深广度的把握。
本课时内容既衔接了第一章运用实验方法进行化学研究和学习的内容，又衔接了本章第一节物质的分类，酸、碱、盐之间的反应关系的内容，同时为以后第3、4章元素化合物知识的学习打下基础，做好了准备，具有“承上启下”的作用。
本节教材内容框架
电离方程式 离子反应发生的条件
电解质的电离 离子 离子反应 离子反应方程式
电解质 概念 实例 离子反应的应用 简单离子方程式书写
应用
本节课是在初步了解电离、电解质，理解酸、碱、盐概念的基础上，通过硫酸与氢氧化钡溶液反应实质的探究，认识物质在溶液中发生化学反应的实质。然后再进一步认识离子交换引起的离子反应发生的条件，最终初步学会离子方程式的书写。本课时知识顺序是：电解质在水溶液中反应的实质——离子反应——离子反应发生条件——离子方程式的书写和意义
学情分析
电解质在水溶液中的反应是高中化学教材中重要的基本理论之一，也是学习过程中的一个难点。在进行本课学习时，重点是以实验探究让学生积极参与知识的形成过程。构建微粒观的化学科学思维方法。物质进入水中会发生什么变化？酸、碱、盐的水溶液为什么能导电？酸、碱、盐在水溶液中的反应是如何发生的反应的本质是什么？如何用化学符号把反应本质表达出来？这些对学过初中化学的学生来说，都是有待于进一步探讨的问题。
通过初中化学的学习，学生已经做过酸、碱、盐溶液导电性实验，知道溶液导电这一实验事实，也从化学式角度认识了酸、碱、盐，认识了水溶液中复分解反应。学生在学习本节课之前，在第2节电解质第一课时学习中对溶液的导电性、电解质、非电解质、电离，从电离的角度认识酸碱盐有了更深的认识，知道了电解质在溶液中能电离出离子，拓展了强弱电解质的概念和简单分类。因此，本节课引导学生通过实验对电解质在溶液中的反应本质——离子反应及其条件进行探讨，并在分析过程中学会离子方程式的书写已经水到渠成，完全符合学生的认知规律。
测评练习
【学以致用1】分析盐酸与NaOH溶液反应的实质。
化学方程式
盐酸电离方程式
NaOH电离方程式
在分析完硫酸与氢氧化钡溶液反应的实验，得出该反应本质后练习。构建利用电离方程式分析反应本质的思维模型
【学以致用2】下列电解质在水溶液中能否发生离子反应？若能，请写出离子方程式。
① H2SO4与NaOH ②KOH与盐酸
③ BaCl2与Na2SO4 ④Ba(NO3)2与Na2SO4
比较以上各离子方程式，你发现了什么？
在熟练学会分析电解质在水溶液中的反应本质，了解离子反应定义，离子方程式的基础上练习
【学以致用3】用“Cu2＋ + 2OH－= Cu(OH)2↓”还可以表示些电解质在水溶液中的反应？
在学会书写简单的离子方程式，了解离子反应的意义后进行练习
【学以致用4】
1、铁与稀盐酸反应 2、氢氧化铜与稀硫酸反应
3、醋酸与烧碱反应 4、二氧化碳使澄清石灰水变浑浊
5、硫酸氢钠溶液与氢氧化钠溶液反应
在构建了书写离子方程式的思维模型，明确了离子方程式的书写注意事项，知道了哪些物质能“拆”，可写成离子形式，哪些物质不能“拆”，必须写化学式以后进行练习。
【课后巩固】
1．下列叙述正确的是（ ）
A．H＋ + OH－ = H2O表示所有强酸和强碱的反应
B．所有的离子方程式都可以表示一类反应
C．酸碱中和反应的离子方程式都是 H＋+OH－=H2O
D．凡是易溶于水的化合物都可以写成离子形式
2．写出下列反应的离子方程式：
（1）BaCl2溶液和K2SO4溶液
（2）Na2CO3溶液与Ca(OH)2溶液反应：
（3）CaO溶于水得到澄清石灰水：
（4）CaCO3与盐酸
（5）Fe与CuSO4溶液反应：
（6）Cl2与水反应
（7）Cl2与NaOH溶液的反应：
3．写出2——3个可实现下列变化的化学方程式
(1) CO32－ + 2H＋ = H2O + CO2↑
(2) H++OH-=H2O
4．某次化学实验后的废液中含有Cu2+、Ba2+和Ag+三种离子,你认为该废液应该怎样处理后才能倒掉？写出你设计的废液处理方案及相关反应的离子方程式。
效果分析
一、教的效果分析
1、硫酸与氢氧化钡溶液反应这个实验实验现象较为复杂，分析过程中思维容量较大，在教学过程中为学生设计好实验报告，这样学生能随时有的放矢的记录观察到的实验现象和发现的问题，提升了学生分析实验现象、得出结论的有效性。
2、本节课至关重要的一个实验探究：硫酸与氢氧化钡溶液反应，对该实验进行了改进，由于玻璃棒搅拌慢，不均匀，容易导致观察电流表读数忽大忽小，为了搅拌均匀，现象明显，采用了磁力搅拌器搅拌溶液，自动快速搅拌溶液，使反应均匀，电流变化稳定，观察电流变化很明显。
3、引入传感实验，数字化实验改变传统化学实验中定性实验多，定量实验少是由计算机和微电子技术相结合的新型数字化实验手段，主要包括：数据采集器、传感器、计算机及其配套软件三个部分。传感实验提供直观的数据或图像，使学生更容易抓住问题的本质。从课堂反应来看，学生初次接触传感实验，感到新奇，激发了探究欲望。
4、“分析反应物在水溶液里的存在形式——判断微粒哪些能够相互作用生成沉淀、气体、弱电解质——写出离子方程式——配平”利用这种方法是在真正认识了电解质溶液反应实质的基础上用化学语言来描述离子反应，脱离了化学方程式的束缚，使学生在以后的学习中能够运用离子反应的观点来分析问题，很好的促进了学生对离子反应实质的理解。
二、学的效果分析
1、通过实验探究反应的本质，进一步加深了运用实验方法进行化学研究和学习的理念。
2、小组讨论积极，同学之间相互交流、合作、评价、促进。
3、书写离子方程式时哪些物质不应该拆，保留化学式，在初次尝试书写时，出错较多，需要引导。归纳出书写注意事项，明确了哪些物质应该拆，写阴阳离子，哪些物质不应该拆，保留化学式后，再反馈练习，学习效果就很好。
观评记录
官褔荣老师
突出了问题和活动的设计，从激发学生原有认识入手，设计了问题，又因固有知识不足以解决问题而产生认知冲突，继而产生对新知识的渴求，使学生在对问题的思考——讨论——完善的过程中逐步转变原有认识，使得教学难点得以轻松化解。
传感实验的引入是亮点，引导学生从定量的角度探究问题，开拓了学生视野，激发了学习兴趣。
梁秀云老师
整堂课刘老师与学生的互动很多，交流顺畅。她用自己清晰的思路和富于逻辑性的讲解引导着学生一步步地往前走。讲授中她不断提出一些启发性的问题交给学生思考，而对这些问题，学生总是能够给予积极的回应，可以看出学生学习的欲望很强，参与程度很高。她还让学生到黑板前板演一些内容，学生也总能有上好的表现。
在教学双边活动过程中，引导学生用旧知识为指路灯来探寻新知识，层层深入掌握新知识。使学生基础知识应该扎扎实实巩固。在学习过程培养了分析，对比，归纳，总结的能力。 课堂上她有计划地留出充分的时间给学生进行练习：在此过程中注意培养学生运用概念分析问题和解决问题的能力。在练习中让学生亲身体会到强酸、强碱、可溶性的盐要写离子形式，弱酸、弱碱、水、难溶性盐、氧化物、气体要保留化学式。把一堂理论讲得生动，形象、富有探究性。既强化了重点又突破了难点，实现教学目标。
李英、方正老师：
刘滟老师这节课通过精心设置问题，将学生所学知识由浅入深，层层递进，最后水到渠成地得到了离子反应发生的条件及正确书写离子方程式的思维模型。刘滟老师巧妙的把传感实验引入课堂，使学生更深刻的理解了电解质溶液发生反应的实质，更深刻地揭示了知识的本质，起到了令人惊喜的效果。刘滟老师在课堂上通过多种教学手段将学生的学习积极性充分调动了起来，能把问题放到学生中去，让所有的学生都参与到了课堂学习中来，从学生讨论交流中得出规律结论。
汤武英老师、张力老师
听了刘滟老师的《离子反应》这节课，收益非浅。这节课，刘老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。主要体现在以下几个方面：
一、巧妙
如果学生对新知识缺乏必要的知识基础，就难以理解新知识，刘老师根据学生的实际情况及培养目标用实验巧妙的引入问题，解决问题。使学生明确实验在化学学习中的重要性，使他们注重自己对实验的观察，分析，设计及动手操作能力的培养。通过授课过程中一系列发散性的设问，使学生明确理论对实践的指导作用。在学习过程中体会到学好理论重在要去分析问题，解决问题，才能将知识真正灵活地融入脑海之中。
二、规范
本节课步骤清晰，逻辑性强，授课有条不紊，可以说是步步为营。比如说，在讲解离子方程式的书写一要点时，第一步该怎样，应该注意什么；第二步该干什么，应该注意什么，学生在这个地方容易出现什么样的错误，表达得非常清楚，强调得十分到位。采用问题讨论式教学，使学生正确理解书中给离子方程式下定义“用实际参加反应离子的符合来表示离子反应的式子叫做离子方程式”。从而得出书写离子方程式实际上是依据该物质在反应体系中的主要存在形式来决定写成离子形式，还是写成化学式，而不是用实际参加反应的离子的符号来表示。
郑君、王美荣老师
刘滟老师“以学生发展为本”的新课程理念为指导，以“关注学生的学习过程”、“突出基本观念的建构”等新课程教学设计思想为出发点，将概念教学的知识逻辑与学生学习的认知逻辑有机结合，
引课的视频《美丽的化学反应》学生触动很大，使学生感受到了化学之美，而不是污染、有毒、爆炸等负面影响。
离子方程式的书写设置问题步步为营、层层深入，使学生形成书写离子方程式的基本思路，构建了思维模型。
曲琳老师
对本节教学的亮点总结如下：
１、实验促学法：通过分组实验，学生的动手操作，观察分析实验现象，理解并掌握离子反应本质。
２、情景激学法：创设问题的意境，激发学习兴趣，调动学生内在的学习动力，促使学生在意境中主动探究科学的奥妙。
３、探究、归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握离子方程式的书写方法和注意事项。在教学设计中充分考虑学生特点，阶梯式问题组把难点分散，重点突出。
4、着重突出了教法对学法的引导。在教学双边活动过程中，引导学生由感性认识到理性认识、由未知到已知、由个别到一般。在学习过程中培养学生分析，对比，归纳，总结的能力。达到举一反三，实现知识和能力的迁移的目的。
课后反思
《离子反应》是一节概念教学课，概念是化学学习中一种应用标准，如何对概念进行分析，怎样准确的理解概念并学会如何应用是学生在学习生涯中需要掌握的学习方法和能力。
这节课我用实验导入。上节课已经学习了电解质，知道了电解质在溶液中的存在形式，但对于溶液中反应本质的深入，学生还非常薄弱，所以让学生自己动手完成实验（让学生动手实验，观察现象，讨论、利用电解质的电离方程式，总结得出离子反应的本质。然后再对定义进行讲解说明）。从课堂效果看，抓住了学生的好奇心，求知欲。使学生对定义有本质的理解，并把学生引入主动学习的情境中，产生了学习的动力。
我在批改以前学生学习离子方程式书写试卷时发现，学生在“拆”这一步经常犯错误，我认为学生是不了解电解质在溶液中实际存在的形态是什么，主要以分子形式存在还是以阴阳离子形式存在，对此产生混淆，才导致出错。因此在这一课时的教学中重点是让学生了解到电解质在水溶液中的实际存在状态是什么、哪些离子发生了反应、生成了什么，因此在离子反应第一课时我采用了“从电离方程式入手，分析溶液中的微粒存在状态及微粒间的定量关系——寻找能够反应的离子，理解反应的本质——利用实际参加反应的离子写出离子方程式——查原子守恒、电荷守恒”这种书写方法。对于学生理解离子反应本质，弄清离子方程式书写哪些改写成离子形式，哪那些保留化学式，学习效果明显。传统的“写、拆、删、查”的方法也有优点，比较适用于一些复杂的离子方程式的书写，我打算在第二课时中介绍。
教师的教是为了学生的学，学生的学是为了从“学会”到“会学”。本节课让学生通过自主、合作、探究的学习很好的融入到课堂中来。同时充分利用学生对化学实验的兴趣，对实验现象的好奇心，以实验探究离子反应的实质。在整个过程中，我主要起到引导作用，注重学生学习能力的培养，符合新课程的教学理念。但是在引导中，有时提问的问题范围太大，导致学生一时不知所措，不知从何回答。在以后的教学中应该对课堂语言进一步精炼。
视频来源：优质课网 www.youzhik.com
